《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为教师在解读文本的时候不能仅仅看到文本的思想内容，更要关注文体样式；不仅看到文字表面承载的言语信息，更要看到文字背后隐匿的言语形式。因此，语文课更应唤醒课程意识：关注文体、关注写法、关注言语形式，领略“语言的魅力”。结合这次王萍老师上的课题课<识字6>,这是苏教版二年级下册的一篇识字课，这个识字要求熟练朗读识记动物名称，学会本课6个生字，巩固象形字、形声字造字方法的掌握，借以更好地掌握生字词。观察生字词的位置，重点学会左右结构的字的写法。能用自己的话说说对这些动物的了解，浅显地渗透喜爱、保护动物的人文教育。

王老师是这样教学的：先是课件出示动物图:动物园里的动物可多了，老师把这些动物朋友请来了,告诉老师，你都看到了哪些动物?能用这样的话说一说吗？课件出示句式：我看到的动物有（         ），有（       ），还有（         ）。用说话训练把孩子们带入动物王国,诗一般的语言带领孩子们走进神奇美妙的动物世界。

请看王老师其中的一个教学片断：

师：听了小朋友的介绍，老师也想来试一试，仔细听你能猜出我介绍的是谁吗? (课件出示谜题)

师:说它是马猜错了，身穿黑白条纹衫，把它放进动物园，大人小孩都爱瞧。

生:斑马

师:满身棕毛，生来粗壮，胆子却小，没人怕它。

师:熊家族可神奇了，当它穿着棕色的外衣的时候，人们就叫它——

生: 棕熊

师:当它穿着黑色的外衣的时候，人们就叫它——黑熊，当它换上白色的外衣的时候，人们叫它——

生:北极熊。

师:瞧瞧，这个朋友多神奇呀，让我们大声叫叫它的名字。

生:读词语：棕熊

师:现在让我们再次和它们打声招呼吧！

生:（齐读韵文）

……

师：最后让我们来看看麋鹿吧！简介“四不像”，让我们一起读好它的名字。

师：出示：（   ）的麋鹿，谁来完成？指名说，齐说。

*指导写“鹿”：

师:麋鹿的“鹿”是个生字，它是一个象形字，你看一只可爱的小鹿，聪明的古人照着它的样子画了下来，随着时间的推移，慢慢地演变成这种字体，上部是鹿角，中间是鹿头，下面是鹿的四肢，这是鹿修长的身体，后来为了方便书写，便简化成了今天的鹿字。指导写“鹿”：

师：仔细观察，鹿是什么结构的字？（

生：半包围

师：对，但它是一个部首字，请跟我读“鹿字旁”。

师：写半包围结构的字要注意什么？

生：半包围结构的字要写得半藏半露。

师：告诉大家一个小诀窍：要想半藏半露，（点击田字格出示虚线）那么广字头的横不要能写太长，最后一笔要舒展，冲出包围。

师：伸出小手跟我一起写。（师范写，生书空）

师:听了刚才的介绍，你觉得这三种动物又有什么特点？

生:活泼机灵

师：这节课我们认识了威武勇猛的——活泼机灵的——（同时出示第一、三组词串）你能把它说完整吗？

生:野生动物园里的动物可真多呀！有（      ）的（       ），有（      ）的（       ），还有（      ）的（       ）。我喜欢（       ），因为（       ）。

师：同桌相互说。

不难看出，王老师的教学如同一篇散文，形散而神聚，营造富有童趣的对话情境，使师生融入文本，产生言说的激情，拨动学生情感的心弦，引发言语表达的生长点，让文本“立起来，让学生设身处地想象言说，走向言语与精神的共同成长”，真正领略语言带来的魅力。

王老师抓住归类识字的特点，以及儿童的兴趣，想象说话，运用语言，积累语言，让学生学会创造性的回答。

……

总之，这次课题研究，能凸显语用，把语文教学带回家，切实提高语文教学的实效。作为我们的课题研究，应该关注文本，把握目标，用“课文”教“语文”，教“语言”，注重读法、写法、学法的巧妙融合，培养学生语言意识，切实提升学生语用能力。