苏教版第四册《识字6》是一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。文本将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。

一、由易到难，由浅入深，在情境中学习语言文字

孩子们的年龄特点告诉我们，他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。王老师借助多媒体，叠加图片、音频和视频的效果全面呈现12种动物的形象。观看过程中，学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情，孩子们已经入情入境。学生的身临其境，真实的感受到了动物们的个性，为课文的学习埋下了良好的伏笔。使课堂教学变得形象有趣。同时，在具体形象的感受中，孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。

二、学生主体识字，感受汉字文化

识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。王老师坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。比如，王老师将“狮、猴、猩”三个汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上，一步步引导学生从偏旁（反犬旁，与动物有关，表形）、读音（表声）、结构等方面品析这三个汉字，感受中国汉字渊远博大的文化精髓，提高学生识字的兴趣。在此基础上，书空、描红、仿写、临写，扎实掌握生字的学习。

三、说话练习，深度学习

在这个教学片段中，王老师注意将认识事物与说话训练有机地结合起来。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，给学生充分展示自己的舞台，较好地体现了以学生为主体的原则。在口语表达的题目设计上，王老师先降低了口语表达的难度，让学生练习“……有……有……有……还有……”的句型，使学生能将所学到的动物名称进行整理。接着，王老师要求学生在原来的口语表达基础上，为之前所学到的动物加上合适的形容，使语言更加丰富，使学生的积累得以调动与发挥，全面提高学生的语文素养，从而将学习活动引向更深的层次。