我通过课题组组织的理论学习、专题研讨，并试上了一节研究课，对语用学视野下如何促进学生的深度学习有了一点肤浅的认识，发现了促进深度学习的几个适用策略：

1、删“繁”就“简”，话题提炼突出“精”字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，我们老师需要从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息，即最具有教与学价值的“精华”。它可以是一个字词，一个句段，一个技能点，一个情感点等等。老师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。但这个点，又因班级实际情况、因人而异。一个例子：一年级教学生字“羊”，除一般意义上的读音、字形教学外，在字义理解上，通过分层组词引导深度学习：第一层——外在的，直观的，平时生活中常见的，如羊毛、羊肉、羊头、羊角；第二层——内在的，虽不常见，但与生活紧密联系的，如羊血、羊肠、山羊、绵羊、羚羊、羊羔、羊水、头羊；第三层——具有引申意义的，如羊毫、羊脂、羊肠小道、羊齿、牧羊、羊城等。这就属于扣一个字的教学，进行深度学习。另外，像探究某个生字的古文字、发展演变史，也是深度学习。

2、由“薄”变“厚”，资源整合突出“巧”字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。我们在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。如我上的研究课《黄鹤楼送别》，在教学中补充了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的写作背景，把李白和孟浩然的故事补充给学生，从而让学生自读自悟中了解课文是怎么在诗歌的基础上写出来了。然后再补充《赠汪伦》的诗歌创作背景，仿照课文的表达方式，进行仿写。这样就把课文读“厚”，进行深度学习。