教师们深入学习相关的理论知识，将研究的立足点定位在解决实际教学中遇到的问题与困惑，致力于学习成果的本土化，并自觉运用到教学实践中。教学理念的变化促使教学行为和学习方式都发生了很大的变化。主要体现在以下几个方面：
　　1.情景引领，独立思考的积极性加强
　　深度学习是指向“高级”思维能力的学习，注重学生独立思考的能力。在平时的教学活动中，我校特别注意为学生创设情景，通过学生自己动脑、动手的学习方式，培养学生独立思考的习惯。当学生们因为某个问题发生争论时，教师不急于表态，而是通过启发、追问等方式引导学生进行深层次的思考，从而使学生在争论、互评、自由发表观点中提升自我，在这样生动、活泼的课堂上,学生独立思考的积极性较过去明显加强。
　　2.小组探究，主动参与的积极性提高
　　“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的探究型学习活动。为引导学生积极探究，我校采用“小组合作探究学习”的教学模式，小组成员在民主、和谐、愉悦的学习氛围中互相讨论、交流，促使许多学习积极性不高的学生变得积极主动了。课间缠着老师请教探讨问题的学生更多了。
　　3.深度学习，课堂生成的问题越来越多
　　随着学生思考积极性的增强，探究热情的增加，学生在课堂上生成的问题越来越多，越来越难。这是改变学习方式，学生积极参与的结果。这体现了深度学习对学生思维品质的提升，为学生今后的学习、研究等创造了条件。
　　4.社团开路，知识运用能力增强
　　“深度学习目标”体现课程三维目标，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。其中，社团活动是我校对学生“实际应用能力”培养的重要载体，社团活动是教学活动的延伸与实践，我校在这方面设有专门的课程，如每周一的下午设置三节学院课，每周五下午设置两节社团课。这些课都是学生根据自己的兴趣、特长而设置的，学生自然兴致高。他们变得更加自信、阳光、积极。
　　总之，自从我校深入开展“深度学习”的相关研究与实践活动以来，“教”与“学”都发生了显著的变化。学生各方面的能力都得到锻炼和发展，也获得了大量的荣誉。