2018年4月12日上午第一节课，一年级语文课题组第一次课题研讨活动在一（4）班举行。本次活动，先由王彩霞老师在上了一节《静夜思》的课题研讨课，然后全体一年级语文老师进行了研讨。

在活动中，王彩霞老师根据语用学视野下小学语文深度学习的主题，病结合一年级学生的年龄特点，合理选择上课内容，精心设计语言运用环节，较好地体现了课题研究思想。本次课题研究课凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能。我们低年级组语文老师在研讨下总结出了低年级语文“语用”型教学策略：

1、注重语言运用环境的创设，可借助多媒体、音像、图片等手段，创设直观、生动的语言运用环境，让学生进行口语表达。

2、合理运用奖励机制，激发学生内驱力，积极投入课堂学习，变“一言堂”为“群言堂”。

3、  正确，深入地解读文本，直抵文本要义，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用。

（1）让学生用文本中有优美词语进行造句，引导学生造长句子，造美句子；

（2）仿写言语范式，要注意两方面：①注意训练过程的层次性明确了训练的重点，就要注意训练的过程。低年级学生年龄小，善于模仿，他们的原始知识积累少，具体表象少，对事物缺乏认识，缺乏事物之间的联系。因此，训练应由浅入深，注意训练过程的层次性，使学生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他们学习的积极性，使他们品尝到成功的喜悦；另一方面也可以加深他们对这种句式的印象。为此，我们把训练的过程设计为“理解、填空、造句”这三步，课文中的句子是范例。造句必须在理解原句的基础上进行，然后可以让以填空的方式仿照例句说话，最后再放手让学生用这种句式说话。②注意训练内容的丰富性同一种句式，教师应拓宽学生思路，从不同的角度去训练学生说话内容的丰富性。如和都。可让学生从这几方面去说：谁和谁都怎么样？什么和什么都是什么？这样，学生就不会形成思维定势，不会局限于其中的一个方面了。