内容摘要:

我们可以通过以下四方面来不断增强学习“磁力”。

1.把握一个前提——深度参与，激活新知

要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。

2.突出一个重点——深度思考，获取新知

学生在探究阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。

3.抓住一个关键——深度引领，加工新知

教师要有一颗慧心，做学生思想的“助产士”，为课堂感悟实践中生成的学生智慧“接生”；也要有一双“慧眼”，做“课堂麦田”的守望者，让那些看似不起眼的“偶然”促进学生反思碰撞并不断生成智慧，让“教育智慧”成为点燃学生深度学习的导火索。

4.实现一种延伸——深度开发，拓展新知

教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基于对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，引导学生发现文本内容之间的内在联系，拓展所学的知识，把握思维拓展的绝佳机会。

心得体会：

多层次推动，让深度学习“磁力”更充足。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。课堂展示时，通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。

如：《我和祖父的园子》一文，可以设计三个层次的追问，引领学生透过语言文字，逐步体会背后的情感，并归纳出这类文体的阅读策略。第一层次，走进祖父的内心。 第二层次，倾吐萧红的心声。第三层次，体会形神的契合。教师在这样三个层次的追问基础上，最后归纳出阅读这一类抒情性散文的根本策略：要关注课文中的每一个细节与每一处景物描写，读懂其背后的情。