五月研究小结（吴兰芳）

小学语文语用教学探讨 “语用”离不开三要素：语境、话语、意义。脱离了语境，语文教学变成了无水之鱼，缺少了话语，语文教学根本无从谈起；忽略了意义，语文教学仅仅停留于表面未入人心。因此，展开小学语用探讨必须从这三大要素进行分析，保证“语用”教学的实效性。

（一）创设生动的语境 语境指的是在应用语言时所处的具体环境，也泛指与他人进行沟通时所处的具体环境。与文章内容有关，除此之外还包括在沟通、交流中包含涉及语言的很多因素。语用教学具有一定的深度和广度，课文中创造的语境会在学生脑海中产生相应的印象，带给学生丰富的情感体验，促进学生的学习动力。 《望月》一课中的片段如下：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”这里为什么展开静态描写的同时又展开动态描写呢？这里想要刻画什么氛围的语境呢？这样描写的目的是什么？这样的语境创造出极强的画面感，月光安详、静谧、又是隐隐约约的、跳跃的，以轻盈之笔勾勒柔美月光之美，学生自然被这迷人的月光而吸引。既有静态的描写，又有动态的描写，通过动静结合写出了月之妩媚。

（二）调动学习的话题 在语用教学中，对话语的掌握体现在对话语方向的掌握，即对学习话题的引申。优秀的语用教学案例能够调动学习的话题，引导学生逐步深入思考，最终取得理想的教学目的。《《狼来了》的故事家喻户晓，就人物命运没有过多值得讨论的地方，结合现实来谈谈对课文的理解就大大地打开了思路，充分调动学习的话题。最后的悲剧到底是谁酿成的？是小孩子的不诚信还是大人的麻木？这个故事对现实有什么教育意义？如果你是其中的一个大人，第三次听到叫声，你会怎么做？

 （三）追寻语言的意义 同一句话出现在课文中不同的地方，所代表的意义可能存在某些偏差，语文语用教学的魅力体现在此，在教学过程中需要立足具体语境，在透彻分析语境的前提下，才能将意义理解透彻。