内容摘要：语用学的“语用”和语用教学中的“语用”核心词理解其实是不同的。我想，语用教学指向动态语言的实际“运用”，是和学生有关的，不是静态的。我们教师的固有思维总觉得“语用”更适合中高年级，其实不然，更应注重从低年级开始培养学生的“语用”能力，为中高年级的写作语言运用作铺垫。那么低年级的语文阅读教学课堂应该怎样利用语用点来提高学生的言语能力呢？

一、捕捉语言训练点，进行积累、运用

二、拓展文本，提高学生语用能力

三、贴近儿童，指向言语创造

心得体会：

   课文《木兰从军》中：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”其中“披”“跨”“渡”“过”这几个动词用得准确生动，是个很好的范例。如若把动词换掉就不能准确地表达出木兰的个性品质。教学中在充分指导学生朗读的基础上，体会动词的准确用法，想象当时木兰从军的画面以及她所遇到的困难，朗读体会花木兰的洒脱英姿。接着教师启发学生：“说到这一幕，你认为花木兰是英雄吗？用这个句式说一说。”在体会文中语言的基础上再次训练语言表达方式。

   课文《台湾的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”其中“飞过”“穿过”“越过”“赶到”是表示动作的词，引导学生注意这些动词，指导朗读的时候让他们想象蝴蝶是怎么到蝴蝶谷的，再问如果把这些动词仅仅换成“飞”字，两句作比较可不可以。通过比较品味，学生发现是不可以的。教师再用多媒体课件进行演示，从而让学生发现这四个动词所对应的空间概念是不一样的。有了形象化的理解之后，也就体会了作者用词的准确性、形象性，提高了学生的语言素养。