词语教学是低年级阅读教学的重点，但许多教师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，而“运用”词语，在课堂上却并不见着力。2011版语文课标在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，而学习的方法就是在实践中历练。就词语教学来说，仅理解而不去运用，背离了学习语言文字运用的课程核心。而我在欣赏名师课例时，发现他们的词语教学真正能从引导学生“学习语言文字运用”这一角度来思考，引领学生在实践中习得语言，习得语文，感受文化，实在是学习词语运用的典范。因而我在教学《四季》时也从多个角度去设计教学过程，使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。通过实践取得了较好的成果。现在我总结如下：

多维语境——促运用   

师：先看看“尖尖”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。

生：（读）那位女同学读得很轻，声音有点儿尖。

师：这里的“尖尖 ”是说读书读得不舒展。

师拿出一片草叶，让孩子上台来摸。

生相机上台摸。

师：他摸得感觉怎么样？谁能说一说？要求用上“尖尖”这个词。

生：我觉得草叶很光滑，上头尖尖的

生：我用手碰了一下草叶的头，都被触疼了，因为它是尖尖的！

师：请小朋友观察我在干什么，然后用“尖尖”说一句话。

（老师拿出铅笔在纸上作写字状。）

师：赵老师在纸上写字，你看到笔尖是怎样的？

生：我看到赵老师的笔尖是尖尖的。

师：”尖尖”不仅可以用来形容朗读时的音色，也可以用来形容物体的形状。同学们了不起！

从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两个不同层次——“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是学生只能理解却不会运用的语言状态，而“积极语态”则是学生既能理解又能运用的语言状态。有效的课堂教学，应该着力创设一个有效语境，帮助学生在实践中实现“理解”到“运用”的跨越，促“消极”转为“积极”，最终使学生能自觉运用，表达实现规范典雅。而 低年级学生“运用”词语，难在先有词语，再据词去“创造”一个能用得上这个词语的内容。于老师深谙此道，他创设了多个语言的运用情境，引导学生理解运用“尖尖”。我先从文中提出词语“尖尖”，感受“尖尖”在课文中的意思是“上小下大”；接着创设新的语境，引导学生感受读书不舒畅可以说“尖声尖气”；再逐步提高难度，从写字用笔等方面进行引导，体会书写舒畅还可以说“笔尖尖尖”。我针对学生的已有认识基础，丰富了“尖尖”一词的语用范围，将语用语境逐步延展、扩大，既丰富了词语的厚度，又放缓了训练的梯度，既创设了紧贴学生生活的情境，又引导学生主动在实践中历练，有效实现了“消极语汇”向“积极语汇”的转化。相信据此引导，学生对于词语的丰富内涵和运用范围已了熟于胸，必能实现自如运用。

人物语境——巧运用  

冬天：

师：谁来读一读这个短语？（出示“荷叶圆圆”）生读。

师：圆圆是什么样的？谁来做一做圆圆？来边做动作边读一读？

师：小朋友都知道，猪八戒的大肚子总是圆圆的，有一天，唐僧叫孙悟空去叫猪八戒来吃饭。孙悟空听了，在唐僧旁边说了一句话，里面有“圆圆”这个词。小朋友们想一想，孙悟空会说什么？

生：师父，猪八戒的大肚子圆圆的！（笑声）

生：师父，猪八戒的大肚子都圆圆的，他还要吃饭吗？

师：孙悟空就是这么说的。（众笑）谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？

生：有一天，唐僧叫猪八戒来吃饭，孙悟空一听，笑了。他对唐僧说：“师父，猪八戒的大肚子圆圆的，他怎么会要吃饭呢？”

低年级学生认识叠词、积累叠词是基本的教学目标。但是仅有积累，而不能实现自觉运用，久而久之就会尘封、模糊，成为僵死的语言符号。以上片段，于老师借助大家熟悉的读物角色，将学生看似熟知的叠词“圆圆”置于有趣的情境中，引导学生自然进入角色对话，还词语以鲜活的生命。课堂上，孩子们抓住唐僧和八戒师徒的人物特点，准确运用词语来表达，“用”在其中，也乐在其中！从课堂生成来看，孩子的语言潜能被真正调动，他们不仅在语境中准确运用词语，表达自己对“八戒”的认识，而且还尝试运用感叹句、反问句等句式来表达强烈的情感。如此生成，源于学生对《西游记》人物的认识，源于他们对“圆圆”词语的理解，更源于教师智慧的情境创设。这是一种有效语境对学生表达潜能的激发！值得欣赏的是，我还把口语交际的完整情境融入其中，最后引导学生把故事连起来讲一讲，既做到条理有序，又实现表达的完整连贯。词语教学可谓“活学趣用”，这才是在实践中引领学生“学习语言文字运用”！学生对其他两组叠词“尖尖”，“弯弯”的理解也就水到渠成了。

身边语境——智慧地点拨      

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

我针对“------是--------也是---------都是”的句式设计了说话训练。

（师走到学生中间，边与学生握手，边邀请学生作答）

师：我是一（5）班的语文老师。 生：我是一（5）班的学生。

师生合：哈哈，我们都是一（5）的。

师加修饰词：我是一个聪明的老师 。生：我也是一个聪明的学生。

师生合：哈哈，我们都是聪明的。”

生：您好！我是听话的孩子。师：（摇摇头）光听话有什么稀奇的？

生顿悟：我是一个非常听话的孩子。师：（高兴地）我也是一个非常听话的老师。

师生合：哈哈，我们都是非常听话的！”

师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？   (孩子们很安静,但思想的小溪在流淌)

生：您好！我是有理想的。师：（激动地竖起拇指、深情地）你好，我也是有理想的。

师生合：（快乐地）“哈哈，我们都是有理想的！”

生：您好！我是很幸福的人。

师：（与学生双手相握，并激动地）“你好！我也是很幸福的人。”

合：“哈哈，我们都是很幸福的！”

以上是我引导学生运用句式说话的教学片段。我们知道，低年级孩子刚入学时能用简单的句子说话，但是不能用连贯的句子来表达意思。在句子的完整性和连续性方面问题很多。我就用了很多典雅的语言表达范式，可以帮助学生学习完整连贯的表达，很值得继续练用。我就是充分把握文本特点，摘取“我是……我也是……哈哈，我们都是……”这一句式引导学生学习。对话中，我们可以感受到，师生互相启发，表达从简单到复杂，从具体到抽象，所言之物从“眼前的”到“看不见的”，合作中透着童趣，平淡中饱含真情！通过智慧的碰撞，语言形式在交流中显现，语言规律在体验中内化，对话过程浑然天成！相信本文的语言范式将会在学生语言仓库中积累、沉淀，实现 “消极”向“积极”语言的自然转化。一个句式的训练不仅使我们感受到了学生语言的生长力，更折射出教师高超的教学技艺。这也是评课老师对我本段教学的评价。 

我的两段词语教学异曲同工！我在教学中都采用创设情境、提供语境的方式，逐步设置阶梯，进行循序渐进、润物无声的运用词语的引导，使学生在过程中实践，最终实现独立运用。可以说，在学生学习语言文字运用的实践中，有效实现了从“理解”到“运用”的跨越，这是有价值的语文学习！