张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。

1.运用词汇知识指导词语训练。如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类……

2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如：用词造句，仿说句式，句式变换……

3.运用篇章知识指导读写结合训练。如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）……

【例1】“字”的训练

（一）于永正老师教学《翠鸟》片段

师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒一下于老师？

生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。

生乙：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同学们看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。

[一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字。]

（二）广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断

片断一

（读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。”）

师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？

师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。）所以这个字得下面是个“土”。这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。

[运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。]

片断二

师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。“竣工”是什么意思？

生：竣工就是完工，工程结束的意思。

师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？

生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。

师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？

生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁：“骏”……“俊” ……（方法一样）

师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？

生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。

[析形索义，形象理解]

【例2】运用词汇知识指导词语训练（课堂生成的训练）

一位教师在教《美丽的小兴安岭》一课时，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”？教师利用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练。

首先让学生查字典，查出了三个读音为rónɡhuà的词语：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。学生又问：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示与水、火有关，“融”字哪部分表示与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”是形旁，“虫”是声旁，表示近似读音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字得词语，如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。

[这样的词语训练，不仅丰富了学生的词汇积累，而且潜移默化地参透了语素、词义和汉字知识的教学。]

【例3】运用语汇知识指导词语训练

在人教版第六册课本《放风筝》一课中有四个形容词：橘红、墨绿、金黄、瓦蓝。它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词。教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点，设计了如下训练：

先让学生把这些描写风筝和天空色彩的词语找出来，说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同点；接下来分别找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语，先口头回答，然后写出自己知道的这类词语全班交流。结果，学生找出了许多这样的词语，如，表示“红”的词语有：火红、粉红、枣红、血红；表示“绿”的词语有：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表示“黄”的词语有：杏黄、蜡黄、米黄、土黄；表示“白”的词语有：雪白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。

[这是一个根据汉语特点，运用语言文字知识指导训练的范例。通过这样的训练，学生不但丰富了词汇，而且从中领会了汉语构词方式的灵活多样和汉语词汇的丰富多样，在训练里参透了热爱祖国文字的教育。]

【例4】运用词汇、语法、修辞知识进行综合训练

李吉林老师在《桂林山水》的教学中，有一个自觉地运用语文知识指导训练的例子：

师：这时，你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像这样的山水各地都有。我们看到桂林的山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说？

生：山河、河山、江山。

师：这些词可以和那些词搭配起来表示祖国山河的美丽？

生：山河秀丽、大好河山、江山多娇、锦绣河山。

师：谁能从中选一个词组，说一句话来表示祖国山河的美丽？

生：祖国的山河很壮美。

师：改成感叹句成吗？

生：祖国的山河多么壮丽呀！：

[这一系列的语言训练，体现了自觉地运用语文知识指导语言训练的意义，从“山水”这个词扩展开去，从一个词到许多同类的词，再由词组成短语、成语；再把短语组成句子，并把陈述句改为感叹句，形成了完整的训练过程。]

【例5】运用篇章知识指导读写结合训练

片断一

支玉恒老师在《最珍贵的东西》的教学中成功的进行了读写训练。教材文本共9个自然段，其中2—7自然段以基本相同的表达方式逐一赞美六种“最珍贵的东西”，如：“阳光是免费的……”，“空气，是免费的……。”第8自然段列举了信念、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物，但没有详细描述。

支老师在引导学生理解赏析课文的基础上要求他们从第8 自然段列举的事物中选取一种，仿照课文2—7自然段的的写法写一段完整的话，并且要求用上排比和反问的句式，写完后读给大家听。

学生A：月华是免费的，无论是乞丐、无论是富人、无论是老人、无论是孩子，在观赏月华时哪一个人付过一分钱？

学生B：细雨是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘露，不让你付一分钱。

教师听了学生B的朗读后说：“写得好。如果再加上‘当……时候，当……时候’构成排比就更好了。”这个学生在老师的指导和鼓励下，把那段话修改得更完整而生动了——

细雨是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘露；当气候干燥时，它为人们送来湿润；当你专心读书时，他在窗外为你伴奏，它可曾让你付一分钱？

学生一个接一个地起来朗读自己写的话：“星辉是免费的，……”“信念，是免费的……”

支老师这节课，可以说自始至终都是在训练。

片断二

支玉恒老师在《太阳》一课的教学中问学生：课文最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说：“起到总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用。”教师又问：在这个句子中，能起到这样作用的，还有哪些词？在教师的启发，学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“总而言之”“言而总之”“一言蔽之”“概括来讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语，逐一替换“一句话”进行引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多彩。

【例6】综合训练：体会与运用有机结合

一教师在教《再见了，亲人》第一段时设计了如下的训练：

1.初读课文第一段，要求读准字音，画出不理解的词语，并通过查字典或联系上下文理解这些词语。（语言文字）

2.细读第一段，想想：哪些词语能概括这一段的段意？哪些词句最能表达作者的思想感情？你是用什么方法体会这些词语的思想感情？（思想内容）

3.再读第一段，比较下列各组句子在表达作者思想感情方面有什么不同，并选择带点的词语造句。（语言文字）

①是你带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地来给我们吃的。这真使我们感动啊！

②是你带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地来给我们吃的。这真是雪中送炭啊！

①您为我们失去了亲人。

②您为我们失去了唯一的亲人。

①这比山还高比海还深的情谊，我们不会忘记。

②这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？

以上的语言文字训练体现了如下的教学模式：

 语言文字  →   思想内容   → 语言文字

    ↓             ↓            ↓

弄清字词句 → 通过词句体会 → 领悟言语的

   意思       作者思想感情     表达形式

    ↓             ↓            ↓

 感知语言  →   理解语言   → 运用语言

                              掌握方法

这种教学模式，始终以语言训练为核心，突出语言训练程序的整体性，充分体现了语文学科的工具性和人文性的有机结合。