一、语文“助学课堂”是对深度学习理论的深刻理解

1、创设真实学习情境，引导学生深度体验

    从深度学习的内涵来看，它着意于迁移运用，要求学生不仅要理解学习内容，还要深入理解学习情境。这就要求教师根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维发展的现状适时地创设学生深度学习的课堂情境，并引导学生深度体验，从而将所学知识与情境建立联系并实现迁移运用。还以《滴水穿石的启示》一课为例，给学生创设一个真实的情境： 这是编者写的文章，文章列举的事例都是古今中外的名人，缺少了身边的事例或自己的事例。如果让你来进一步完善这篇文章，你想补充什么事例呢？这样的设计，不仅将课文的情境与学生的生活情境建立了联系，而且将所学的知识进行迁移运用，促进了学生的深度体验。

2、选择持续评价方式，引导学生深度反思

     持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。它不仅可以促进学生深入理解学习内容，改进学习策略，还可以帮助教师及时调整教学策略，增强课堂学习的实效性。另外，深度学习还要求教师在评价的过程中重点关注学生元认知能力和思维品质的发展。语文“助学课堂”提出的“助言意转换”“助能力形成”“助思维发展”“助审美提升”教学策略，就是根据元认知理论建构起来的，在教学中引导学生反思自己的学习过程，如：我学会了哪些知识？掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？通过自我反思让学生评价自己学习的过程，培养学生自我评价的能力。

二、语文“助学课堂”是对深度学习策略的积极运用

     课文为提升学生的审美素养提供了形式与可能，除了课文共有的语言美、结构美、意境美以外，叙事性作品还具有人物美、情节美，诗歌还具有画面美、音乐美，说明性文章还具有科学美、说理美。助审美的深度提升，就是在引导学生通过朗读、想象、感受等审美体验的基础上，引导学生进行审美理解与审美创造。审美理解是指在审美鉴赏中对于对象如何成其美的思考，如对文本的象征意义、表达效果的理解。教学苏教版六年级《理想的风筝》一课时，除了通过 “笑谈腿疾”“上课板书”“放飞风筝”三个场景的描写表达刘老师热爱生活、乐观积极、执著追求的人生 态度与精神追求。教师还引导学生关注“拐杖”与“风筝”这两个具有象征意义的事物，通过研读，学生对这两个事物有了深刻的理解与感悟，形成了深刻的审美意象：这不是一根普通的拐杖，它就是一种顽强的生命，一种执著的追求；这不是一只普通的风筝，它就是一种充满自信的乐观态度，一种挑战自我的人生价值。审美创造是指学生按照美的规律创生前所未有的新形象的能力。在学生读到“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔”这一段内容时，启发学生思考：为什么说是“理想的风筝”？这风筝为什么陪伴着“我”的心永远在蓝天上翱翔？在你的心目中，这是一只怎样的风筝？通过这样的思考与联想，每一个学生的心中都会放起一只理想的风筝，对理想的风筝有了新的认识与诠释，产生一个新的象征意象。