许多教师因为缺乏对语文课正确的认识，而把阅读课上成了热闹的“表演课”、繁琐的“感悟课”或七拼八凑的“杂烩课”。语用理念下的语文课堂，更关注学习语言、积累语言，更关注文本语言表达方式的习得与运用。

一、读写结合，指向语用

在阅读教学中，读写结合关注的是学生的言语实践，应该成为语文教学的有机组成部分。以三年级上册《石榴》一课为例，笔者针对文本的特质，抓住小喇叭、石榴子儿这两处想象展开教学，目的就是要让学生感受到想象的魅力，逐步养成边观察边想象的习惯，让学生在阅读中积累语言、领悟写法，为后面的迁移训练做铺垫。课文第四自然段品尝石榴的过程，学生很感兴趣，又有一定的生活经验，此时让学生进行仿写训练，可谓是顺理成章。教师将读写结合有机地融合于阅读教学之中，通过训练，在学生心中架设起了一道与文本沟通的桥梁，激发了学生深入的体验与感悟。

二、抓语言点，落实语用

语文教材中的这些精妙生动的字词很多，教师应积极捕捉语言点进行训练，让学生把他们努力化为自己的语言储备。

如苏教版二年级下册教材中的《木兰从军》课文：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”其中“披”“跨”“渡”“过”这几个动词用得准确生动，是个很好的范例。如若把动词换掉就不能准确地表达出木兰的个性品质。教学中在充分指导学生朗读的基础上，体会动词的准确用法，想象当时木兰从军的画面以及她所遇到的困难，朗读体会花木兰的洒脱英姿。接着教师启发学生：“说到这一幕，你认为花木兰是英雄吗？用这个句式说一说。”在体会文中语言的基础上再次训练语言表达方式。再如同样是二年级下册语文教材中的《台湾的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”其中“飞过”“穿过”“越过”“赶到”是表示动作的词，引导学生注意这些动词，指导朗读的时候让他们想象蝴蝶是怎么到蝴蝶谷的，再问如果把这些动词仅仅换成“飞”字，两句作比较可不可以。通过比较品味，学生发现是不可以的。教师再用多媒体课件进行演示，从而让学生发现这四个动词所对应的空间概念是不一样的。有了形象化的理解之后，也就体会了作者用词的准确性、形象性，提高了学生的语言素养。

三、尊重体验，升华语用

阅读教学应从贴近学生的生活情境中去发现问题，并指导学生运用所学的知识去解决问题，让学生体验到学习与日常生活是密切联系的，感受到学习的真正意义与价值，推动学生的言语发展。在低年级语文教材中有《狐狸和乌鸦》一课，这是学生比较喜欢的童话故事，故事简短有趣。我采用让学生充分朗读的教学手段，由学生分角色朗读，让学生表演。学生能积极主动地参与。在这一过程中，我让学生有足够的时间和空间去看，去想，去说，去做，去演。到第二课时，设计了练习，让学生充分思考问题：第二次狐狸又遇见了乌鸦，它又想骗乌鸦口中叼的肉，这次狐狸会怎么说呢？小朋友开始讨论，有人说乌鸦变聪明了，不再相信狐狸的话；有人认为这次的狐狸又想了一招，而乌鸦本性难移又被骗了……大家热烈地你一句我一句地讨论，发散了思维，拓展了文本，充分发挥言语智慧。

语文课应该简简单单、返璞归真；语文课应该聚焦语用，关注语言；语文课应该是一股沁人心脾的清风，去吹醒学生学习语言的意识，去吹开学生蓬勃待放的思维之花。