学期研究总结

20世纪哲学的一个主流趋势就是通过语用行为去研究并发现心灵的奥秘。所谓人的价值，必然是在语用（尤其是表达）中体现出来的，没有了语用就是失去了“人”的思想现实，就是失去了人自身。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此，让学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，培养学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力激活学生思维，寻找  学生的生活与经典课文的结合点，使学习变成学生的一种生活、一种享受，促进学生形成终身学习能力的深度而真实的学习方式应该是我们大力提倡的。

所谓“深度学习”，是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用。深度学习是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是走向以提升核心素养为目的的学习。对教师而言，采用何种教学行为、教学方法或教学过程至关重要。换言之，学生是否能够深度而真实地学习语文，完全取决于教师怎样教和学生怎样学。

以小组为单位实施讨论、交流甚至争辩。所有的言语实践活动，首先在小组内进行。小组提供给每一位学生比较充分的表达机会，使其能够充分展示自己的思想观点，在小组的多边互动中达成思想的分享、情感的融通，并对学习内容有所升华。当然小组内应该有具体的操作措施，比如应该有主持人，主持人掌握小组里全面语用活动，给小组里每个人享有均等的机会并协调交流活动，当然也要对小组活动的时间进行规限等。主持人掌握小组学习的基本规则，确保每位同学都有合法、充分的表达契机。那么，老师在教室巡回、倾听、点评、协调，并且把巡回教学中的问题带入下一个教学环节。这是教师作为课堂总主持人所应该做的事情。教师可以不讲话，但是他、不应该、也不可能置身于课堂之外，在积极语用教育的背景下，教师更是一个倾听者、协调者、点拨者和引导者。

在语用学视角下小学语文深度教学课堂的构建中要充分发挥学生的主体地位，教师处于主导地位进行讲解和指导，在小学语文深度教学课堂中的实现“双主”地位。哲学的认识论认为实践是认识的唯一来源，实践也是检验真理的唯一标准。因此在深度的课堂教学中，教师应该做到只说重点，尽可能的让学生去说去做，锻炼学生的思维能力和表达能力。对于高校的深度教学课堂可以总结为，在自主学习中进行合作与探究。例如在上课之前先让小学生进行课文的预习，提出几个问题让学生在预习期间寻找答案进行探索，在上课的过程中，教师也尽量做到少说，鼓励学生对自己理解的内容进行表达，帮助学生融入深度的课堂学习中，因此将小学生带入思考活动中是帮助他们进行学习的重中之重。再具体的深度课堂实践中，可以进行小组划分，最大限度地激发小学生的创造能力。教师在进行深度教学是要将重点放在小学生的成长过程中而不是考试成绩。

因此，在课堂上务必聚焦关键问题，有针对性地组织教学，使课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间的互动场所，把学生的主动、积极学习放在第一位，激发学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性，充分体现“以学为中心”深度学习的课堂特征。在这种“教”与“学”的模式下，学生始终处在思考、分析、探讨、表达的状态，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。更重要的是，通过这种深度真实的语文学习活动，“语言建构与运用” 的核心素养得以有效培养，运用祖国语言文字进行交流沟通的能力必定逐步得以提升。