这一学期，我凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能。我在阅读课文教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，引导学生多角度、多元化地进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。我通过一学期的深入思考，教学实践，进行了课例验证，觉得可以从以下几方面加强语用，促进学生深度学习：

1、注重语言运用环境的创设

可借助多媒体、音像、图片等手段，创设直观、生动的语言运用环境，让学生进行口语表达。

2、合理运用奖励机制，激发学生内驱力，积极投入课堂学习，变“一言堂”为“群言堂”。

3、正确，深入地解读文本，直抵文本要义，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用。

（1）让学生用文本中有优美词语进行造句，引导学生造长句子，造美句子；

（2）仿写言语范式，要注意两方面：①注意训练过程的层次性明确了训练的重点，就要注意训练的过程。低年级学生年龄小，善于模仿，他们的原始知识积累少，具体表象少，对事物缺乏认识，缺乏事物之间的联系。因此，训练应由浅入深，注意训练过程的层次性，使学生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他们学习的积极性，使他们品尝到成功的喜悦；另一方面也可以加深他们对这种句式的印象。为此，我们把训练的过程设计为“理解、填空、造句”这三步，课文中的句子是范例。造句必须在理解原句的基础上进行，然后可以让以填空的方式仿照例句说话，最后再放手让学生用这种句式说话。②注意训练内容的丰富性同一种句式，教师应拓宽学生思路，从不同的角度去训练学生说话内容的丰富性。如：和、都。可让学生从这几方面去说：谁和谁都怎么样？什么和什么都是什么？这样，学生就不会形成思维定势，不会局限于其中的一个方面了。

（3）创编诗歌。

4、加强说话训练

要求儿童写话，首先要培养儿童说话。初入学的儿童，说话不完整，但只要我们有意地加以引导，不断地进行说话训练，就能使他们懂得应该怎样把一句话说清楚，说完整。

识字教学要和说话训练密切结合。识字教学中，注重方法的引导，让学生谈自己独特的识记方法，组多个词，造句。识字教学还要注意字不要离词，词不要离句，不断地把练习口语表达。对一年级学生，可把常用简单易懂的字组成词来造句。此外，还采用扩句成段的方法培养儿童组织语言的能力。

5、针对文本运用评价语。

低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。今天的语文课堂上，老师能做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。

6、词语解读多样化，在读中积累词句

低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累。而低年级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有一定的困难。为了突破难点，老师在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语。

7、留白处巧用插图，合理想象练说话

《语文新课标》指出：“应在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，提高学生的语言表达能力。

8、培养朗读背诵能力。

在阅读教学中，朗读是一个重要环节，是最经常、最重要的训练。而朗读又必须在理解课文内容基础上进行。因此，要特别重视生字、生词、中心词、难词、难句的讲解，使他们把课文内容学懂弄通，还要启以他们想象，使他们能够具体而又清晰地想象出课文所情节和形象，他们领会课文内容越深，感染越深，朗读的感情就越好。

八、九岁的儿童记忆力很强，让他们在理解的基础上多读几遍很快就能背诵了。读得多，背得多，就能把书本上的语言化为自己的语言，再进行说话、写话时就能较为自如地运用词汇及恰当的句式，甚至由仿写到创写。