12月理论学习2

学习内容：深度学习是当下关注的热点，目前有三种学说：国内学者何玲、黎加厚认为，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习，是一种与浅层学习相对的学习方式；美国国家研究委员会（简称NRC）认为，深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程，即迁移；美国威廉和弗洛拉·休利特基金会认为，深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。学习方式说、过程说和结果说代表了深度学习研究发展的不同阶段，但都强调深度学习是面向真实情境的学习，并都注重引导学习者进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而发展问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。
  学习心得：传统语文教学缺乏整合与联系的意识：课堂提问过多过散，只在局部内容与个别精妙词句的理解上纠缠，学生不善于整合语言信息进行深层理解与评价，缺少整体观瞻的阅读思维；孤立教学一篇篇课文，不能整合单元、同类文本、生活等资源，学生缺少前后联系、整合比较等阅读眼光……基于核心素养的语文教学，需摒弃简单记忆、孤立存储信息的浅层学习方式，着力探究注重整合联系的深度学习方式，引导学生进行理解性的学习、深层次的信息加工、批判性的高阶思维，善于联系与迁移，运用已有知识解决新情境中的问题。
  教学苏教版六年级《理想的风筝》，很多教师会引导学生捕捉关键词句，探究体会刘老师乐观顽强、热爱生活等特点，也会重点品味“漾、泛、转”等词句的精妙传神，但时常会忽略对篇章的整体感悟。特级教师管建刚教学此课，在揣摩篇章架构上着重于：浏览课文，引导学生用讲故事、写板书、放风筝、追风筝四个小标题概括故事内容，老师点拨要善于“用故事来写人”；以“四个故事‘课上’‘课余’各两个，是否巧合？”“四个故事均为一长一短，是否也是巧合？”“课题为‘理想的风筝’，‘讲故事’‘写板书’是否可不写？”等问题，引导学生前后观瞻文本，逐层探究隐藏在文本内容背后的写作奥妙，发现作者材料选择、详略安排的匠心，发现看似无关的故事间“内在的关联”，从而深悟作者的架构之妙。[4]单篇阅读应注重整体观瞻，不仅要前后联系，深度理解“写了什么”，还要言意融通，深入探究作者“如何写”“为什么这么写”，培植学生整体感知、前后融通、深入研读等良好的阅读思维与能力。