学习内容：  阅读教学要突破单篇教学的狭窄与封闭，走向整合阅读的宽广与开放。王荣生教授说“阅读，是一种文体思维”，不同体式的文本需不同的阅读策略。教师要善于将不同单元、不同年级的同类文体进行统整开发，既关注同类文体共有的阅读教学价值，也能基于篇章特色及学生需求指导新的阅读视角与策略，引导学生把握每类文本的基本特点及阅读策略。深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合，注重真实情境中学生的主动学习与建构，注重问题解决与高阶思维等能力的培养。

学习心得：基于核心素养的语文教学，应着力探索深度学习方式，引领学生经历深度学习过程，培养学生深度学习能力。以苏教版说理文为例，教学五下《谈礼貌》，可与四上《说勤奋》和五上《滴水穿石的启示》相融通。联系比较，发现共同点：基本结构相似，“提出观点——事例论证——得出结论”，务求言之有序；均以说理为目的，注重摆事实讲道理，选取典型事例论证，务求言之有据；均采用叙议结合的表达方法，或直抒作者看法，或引用名言警句等印证观点，增强说服力，务求言之有理；阅读方法相近，由言探意，读懂作者所述之理，再揣摩如何“说”理，进而思辨，作者所述之理是否有理等。联系比较，探究不同处。一是引出观点的形式及效果不同。《说勤奋》以设问提出观点，引发读者思考，《滴水穿石的启示》以“滴水穿石”的自然奇观引出观点，增强说理趣味性，《谈礼貌》则以古训亮出观点，增强说服力；进而明白，根据说理需要，说理文可以采用不同的方式引出自己的观点。二是典型事例的叙述方式不同。《说勤奋》《滴水穿石的启示》均采用概括性语言言简意赅论证观点，《谈礼貌》旨在阐述“学会礼貌待人，恰当地用礼貌语言”这一观点，用描述性语言对人物言行神态进行具体描写，能有力印证观点；进而明白，根据说理需要，说理文也可采用多样的语言表达方式。