“语用学”视野下的小学语文阅读教学策略

摘 要：

人们平时所讲的语用教育其实就是语文教育的本质，教师认为现在小学语文的阅读教育一定要符合小学生喜欢的阅读口味，找准小学生的阅读兴趣，因为兴趣是学生最好的老师。而且教师还要准确找到和语用相关的教育教学内容，激发小学生的思维，多进行头脑风暴等活动，还要不断探讨摸索出一套适合现在小学生语用教学的方法。

关键词：

小学语文；语用理念；阅读教学；实践。

新课标指出：语文学科的基本特点是工具性和人文性，也就是学语文的最终目的是为了用，也就是我们常说的语用。其实在语文教学的各个方面无不体现它的应用价值：学拼音是为了认读生字；学笔画和部首是为了书写并记忆文字；识字最终是为了阅读、写作。更不用说语文处处皆体现：连词成句，连句成段，连段成篇；连方法也是为了触类旁通，举一反三。那我们课堂教什么？语用！语用是什么？语文实践，也就是语文知识的运用。

我们先来看两个教学案例：

镜头1：某次课堂上，老师兴致勃勃地讲着课文《秋天来了》，她拿出一张张图画：“秋天，漫山遍野挂满了红山楂，美不美？”孩子们异口同声地说：“美！”“银杏树上的叶子变成了金黄色，美不美？”“美！”“果园里葡萄穿上紫色的棉袄，苹果羞红了脸蛋，美不美？”“美！”……“那么我们就来画一画美丽的秋天吧！”于是，孩子们三下五除二地拿出画笔，一个个画得不亦乐乎。

镜头2：这是二年级语文教材练习中《读读背背》的环节，课本呈现了一张图画和四个成语，显而易见，它的目的是结合图画理解四个词语的意思并且能在实际生活中进行运用。师：昨天老师给你们布置了一个作业，预习读读背背中的成语，并把成语的含义写在书上，回家完成了吗？生：完成了。师：谁来给我说一说第一个成语的意思。一生起来说。师：谁能借助拼音准确地读读这个词语呢？ 四个成语都用这样的方式进行了处理。师：现在你们都会读了这四个成语，并借助词典理解了它们，老师看看谁脑袋瓜最好使，已经能够背下来了呢？于是一个接一个换着方式背。……

就这样教学任务都自认为完成了，前者让学生体会到了秋天的美，而且课堂气氛活跃，孩子还都很喜欢；后者根据标题“读读背背”要求既会读也会背了，提问的力度也很大，孩子们背的效果非常好。但是只要有经验的老师听完后就会哭笑不得，语文教学到底是干什么的呢？

新课标指出：语文学科的基本特点是工具性和人文性，也就是学语文的最终目的是为了用，也就是我们常说的语用。其实在语文教学的各个方面无不体现它的应用价值：学拼音是为了认读生字；学笔画和部首是为了书写并记忆文字；识字最终是为了阅读、写作。更不用说语文处处皆体现：连词成句，连句成段，连段成篇；连方法也是为了触类旁通，举一反三。那我们课堂教什么？语用！语用是什么？语文实践，也就是语文知识的运用。

示例1中，体会秋天的美，需要孩子们通过对秋天的认知，加以适当的联想，用自己的语言去描绘和书写秋天，从而培养他们的语言表达能力，这才是语文课要达到的；示例2中，结合图画让学生通过自己的理解去描述成语的意思，并在具体的语境中去应用，甚至图画还可以成为学生运用成语的素材，用自己的语言描述图画并用上教材给出的成语，这都能考察孩子是否真正掌握了这些知识，而不仅仅是简单的会读读背背。

许多人把语用作为语文教学的核心，我个人认为一点也不夸张，语文学科工具性的特点决定了学就是为了运用。说到语用，我们不妨再来看看语用学的概念：语用学是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用。这放在我们语文教学中是不是恰如其分？当然，语用只是语文教学的一部分，它并不能构成完整的语文学科，而且它是在理解语义和语法结构的基础上进行的，属于我们认为“有深度的语文”的范畴。很多语言专家认为：抓住了语用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。我们要抓住学生进行体验的环节，不要试图把所有的技能一下子“倒给”学生。我相信，唯有抓好了语用，学生读书会更加透彻，写作会更加顺畅，也将让语文教学不显得那么困难重重。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就语文课程性质进行了这样的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我们平时所讲到的语用教育其实就是语文教育的本质，即“语言文字运用”的教育。在现代的语文教学大环境中，老师应该牢牢地将语用意识记在心中，并且将语用理念传授给学生。同时还要不断探讨摸索出一套“语用”教学方法。叶圣陶曾经说：“教材无非是个例子。”我们看待语文教材要用语用学的态度和观点来正确地看待它，还应该把它看成活生生而且具有灵魂的言语作品。老师应该站在语用的高度，居高临下。然后对语文教材进行一个全面透彻性的解读。让每一位学生都能够真真切切地感受到不同课文中具有独特精湛的语言和优秀的写作技巧。这样的内容才能够成为“语用型”教学的内容，而且还是语用型内容的精髓。

一、教师要牢牢地将语言意识记在心中，并且将运用理念传授给学生 

1、用心去感受文字的温度。“语言文字有温度，字词句知冷暖。”构成文本的最基本框架就是字词句。如果注重文章的语用，通过字组成词，词组成句，句组成文章。这样组成的文章就如同人有了灵魂。在我们以前所学过的小学语文教材中，这样有温度的文字，满篇课文中就有许多。例如，人教版五年级上册《桂花雨》一课中“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句中，一个“浸”字，让作者如同身处桂花林中，静静地闻着淡淡的桂花香，同时还勾起了作者心中缕缕的思念家乡之情。

2、细细的品尝句子中酸甜苦辣的味道。教材中为我们选择的文章一定是优秀的文章，而且也是我们学习语言文化最好的例子。选文中有些作家独具特色的写作手法，优美华丽的词句，都可以成为我们平时阅读、收集、效仿再好不过的内容。例如《燕子》一文，课文中运用许多修辞手法，用比喻的修辞手法，将小燕子比喻成一个人，运用拟人的修辞手法将小燕子赋予人的神态和灵魂。例如，写小燕子的外形：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这些描写小燕子优美的词句将小燕子的动作神态表现得淋漓尽致，整篇课文语言优美，富有韵律，使读者读起来有一种朗朗上口的感觉。

3、仔细领会段落的意境。段落层面是“语言文字”运用的最大巧妙之处，我们所学的课本中大多数的描写段落叙述都具有自己独特的特色。这样独具特色的段落内容可以很好地提升学生在运用语言能力方面的功底。例如，《花钟》的第一自然段，虽然这篇文章的第一自然段只有短短的三句话，但是它有非常独特的语言表达方法，具有别具一格的语言表达风格。这种独特的风格也是我们平时写作中很好的模仿例子。

4、了解整篇文章的写作特色。我们在以前小学语文所学的课文中，老师为我们选择了多种适合我们的写作方法，目的是让我们一定要有如何给简单文章布局以及规划文章结构层次的能力，为以后的语言学习打下良好的基础。我们常见的文章结构，比如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等。《富饶的西沙群岛》文章结构层次明了，语言精彩，整篇文章是按照总分总的结构方式来写作的，还有《美丽的小兴安岭》这篇文章是按照小兴安岭景色的变化即所谓的时间顺序来描写小兴安岭美丽的景色。这种按景物的时间变化顺序来描写景物的形式给了学生一个很好的例子。

二、激发学生的思维，探讨摸索出一套适合“语用”的教学方法

语用，说得简单明了一点，就是如何很好地运用语言文字来进行听、说、读、写的能力。我们要想开展语用型的课堂教学活动，增强学生学习语文的兴趣，就一定要有合适的一套教学方法，让学生在知识的海洋里遨游，真正享受学习语文带给他们的乐趣。

1、注重文体，凸显语用。我们所谓的文体其实就是文章的体裁类型，是整个文章作品无论是在结构形式或者是语言表达形式上所表现的具体样式或类别。我们要能够充分了解整篇文章采用了什么样的文体类型，这样无论是对于老师的教学，还是学生的学习都是很有益处的。所以，我们在搞清楚是什么类型的文体上花费时间是值得的。我们只要了解并掌握一篇文章的文体类型，老师就可以很好地为学生确定教学方案并确定如何来教授学生，让学生更好地理解和掌握这种文体。让学生把这种文体变成自己的知识，在以后的学习和写作中能够让学生灵活地运用。这样就达到了教学的目的，而且还要掌握如何从学会一篇到会学一类的这种能力。因此，在今后具体的教学环境中，我们要让学生更加地重视文章的文体类型。刚开始整体了解文章，然后进一步深入了解文章所采用何种文体以及这种文体的特征，然后再寻找这类文章的共同特点。接下来再仔细地品读这篇文章，认真分析文章的写作特色，最后再整体感悟文章中作者流露出的情感，以及更深层次的规律。

2、注重方法，凸显语用。老师应该重视“语用”教学生语文，学生应该重视“语用”学习语文，使语文课堂的教学环节真真切切地实现“语言文字运用”的过程，因此，这就需要研究如何来学习。在“浙江省小学语文教学”观摩会上，汤金波老师执教《学会看病》，这节课非常生动地讲解了如何学习，教给学生学会如何快速分析一篇文章。在教学过程中，汤金老师把文章中的第20自然段拿来作为例子，然后与学生一起互动，一起学习，最后再和学生一起总结所学的内容。这样的教学方法让学生学会了通过举一反三的方法来进行学习，自己总结归纳学习方法。 

3、效仿写法，凸显语用。我们开展语用型课堂的目的是来提升学生的语文能力，加强他们学习语文的兴趣。要想提升他们的语文能力，加强学习语文的兴趣，重在如何去指导学生灵活掌握使用语言文字的能力，学生可以进行大量的实践将这种能力慢慢地驾驭。《燕子》第一自然段描写燕子的外形特征，“一身……一对……加上……”等通过这样的长句形式来给我们清晰地勾勒出了小燕子的外貌特征。整个自然段中文字内容极其丰富，语言韵律特别的强烈，让读者读起来朗朗上口，心中优美的语句回环往复。而且身材矫健的小燕子仿佛出现在纸上，给人一种栩栩如生的感觉。在教学环节中，我们就要指导学生来仔细揣摩当时作者是如何抓住燕子的外貌特征来给读者展现了一个活灵活现小燕子，然后我们反复进行比较阅读，仔细揣摩作者所用到的写作手法，为什么要用这种表达手法，使用这种表达手法有什么好处等。最后，掌握这种表达手法为我们以后的写作所用。

4、与实践相结合，凸显语用。语文课程是一门什么样的课程呢？我认为它是一门语言文字运用综合性和实践性都特别强的课程，它重视语文课程的综合实践性，同时，它还适当地向外拓展延伸，不仅要把语文学活，而且还要活学语文，赋予语文以人类的思想，同时掌握并理解它的精髓。

总而言之，我们在心中时时刻刻一定要有“语用”这个理念，并且将“语用”这个理念一直贯穿在我们今后的教学中，积极主动地探讨摸索出一套适合学生“语用”的教学方法。让学生拥有属于自己的语用翅膀，在蔚蓝的知识天空中像一只雄鹰自由自在地飞翔。

参考文献：

[1]曹海明.树立明确的语用教育观[J].小学语文，2014（4）.

[2]施尚雨，戴玲玲.单元“语用”教学体系的重要策略[J].教学月刊，2014（4）.