精心研读教材，找准“语用”切入点

摘要：在语文课堂教学改革的大背景下，“语文主题学习”无疑是一项重大的教学改革。它以课堂为阵地，以海量阅读为形式，提高学生的语文素养。它需要教师课内的有效指导，找准教材上每篇课文的语用训练切入点，进行有效的课外阅读链接，从而扩大学生的阅读量。而语用切入点可从文章结构、课后题、写作顺序等方面来找，只要找准了，就能快速地让学生进入阅读状态，提高阅读效果。

关键词：小学语文  语文教学  语文主题学习

在语文教学中，“语文主题学习”课改正开展得如火如荼。纵观语文主题学习，其本质就是“课内阅读，课内学习”，即在重视语言文字运用训练的同时引导学生大量阅读，强调一课一得。如何进行高效的阅读呢？主要还是需要教师课内的有效指导——找准每篇课文的语用训练点，进行有效的课外阅读链接，扩大学生的阅读量。所谓语用训练点，就是指在阅读教学过程中，依据教学目标确定的，可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的语段、句子、标点、情感点，是一堂课藉以展开的关键性内容。训练点找好了，语文学习的抓手也就有了。语用训练该如何寻找切入点呢？那就需要教师精心研读教材，用一双慧眼，找准“语用”切入点，进行有效训练。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈几点有效的做法。

一、从文章结构切入

文章的结构,是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。掌握好文章结构有助于学生学法迁移理解同类型文；掌握文章的基本组织结构，写起文章来就会得心应手，有条不紊，有助于提高小学生的写作能力。因而语文老师应在语文教学过程中循序渐进地渗透文章的基本组织结构，在学好每一个文本的同时让学生拓展文本这一“例子”的效应。

《庐山的云雾》是苏教版三年级下册第一单元的一篇文章。文章的条理清晰，其中第2、3自然段结构相似，都是围绕中心句展开叙述的，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点，“总—分”结构尤为突出。根据课标要求，总分式构段方式是三年级学生要掌握的重点构段方式。结合教材的特点，笔者把这课的语用训练点定为总分构段方式的理解与运用。笔者以第2 自然段为教学例子，引导学生精读第2自然段，感悟构段方式。先让学生找出中心句“庐山的云雾千姿百态”，然后以问题“庐山的云雾有哪些姿态”逐句品读，每品一处分写，便回应中心句，强调总分关系，并根据文本总结此关系的构段方式。这样逐步学习，使学生在头脑里对“总”与“分”的关系有个清楚的认识。再引导学生同法自学第3自然段，再次体会总分的构段方式；最后，出示相关文段，让学生填上中心句。这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用。这样从学到用，逐层深入，让学生学得明明白白，用得轻轻松松，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。

二、从课后习题切入

课后练习是对教材所学语文知识的阐释和补充，有助于检验学生对课文的掌握情况。在倪文锦先生主编的《语文教育展望》第4 章中有这样一段话“: 即使到了80年代末，范文制度下的语文教材，基本上仍都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同特点是以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文，理解知识的。”课后练习题包含着语文知识，是对要掌握知识的深化。因而，我们可以从课后练习题切入，寻找训练切入点。

如小学语文苏教版第四册课文《真想变成大大的荷叶》的后面就有这样的一道题：读一读，再照样子说一说。“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌，（  ）来了，在（  ）。”从这道题入手，再结合课文，可以把这课的训练点定为拟人修辞手法的训练。我们根据这一训练点设计了这样的教学内容。

师：好好读读第5自然段，一边读一边看文字旁边的插图，联系起来想一想为什么最后我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶呢？

生：因为变成荷叶就能帮小鱼挡太阳，小鱼在荷叶下玩耍时就不怕太阳晒了。

师：从文中哪个词语可以看出，小鱼在荷叶姐姐的帮助下，玩得好开心？

生：嬉戏。

生：因为有了荷叶，雨点就可以在荷叶上唱歌了，所以我真想变成大大的荷叶。

生：因为荷叶不仅样子好看，她还能帮助别人，所以我真想变成大大的荷叶。

师：让我们都来感受一下荷叶助人的快乐吧！（生齐读第5自然段）

师：想象一下，还会有谁在荷叶姐姐这柄大伞下尽情地戏玩要？你会按这样的句式说一说吗？（出示句式）荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。（  ）来了，在荷叶下（  ）；（  ）来了，在荷叶上（  ）。

生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小乌龟来了，在荷叶下休息：青蛙来了，在荷叶上跳舞。

生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鸭来了，在荷叶下游玩，小蜻蜓来了，在荷叶上乘凉。

师：这就是诗啊！在夏天的烈日下，小动物们把大大的荷叶当作一柄大伞，它们在荷叶下游戏、玩要，多开心、多快乐呀！这时候的荷塘到处充满了欢乐。

就这样，以课后习题为抓手，让学生想、说、练，由浅入深，一步一脚印地引导学生认识拟人手法，体会拟人句。同时精心设计问题启发学生去观察，去思考，领悟改写拟人句的方法。有课后题的范例作用，再经过细致有效的引导，学生很快就掌握了拟人手法。最后链接运用拟人手法的文章进行阅读深化，在掌握拟人手法的同时扩大了阅读量。只要认真钻研，充分发掘教材的资源，恰当引用课后练习，巧妙设计，找准语用训练的切入点，就能有效地落实语用训练，创造性地完成教学任务。

三、从写作顺序切入

在习作教学中，除选材外，组织材料也很关键。组织材料中一个最重要的内容就是安排写作顺序。文章结构是否完整，材料安排是否妥当，条理是否清楚，脉络是否分明，关键都在于组织材料时能否找到一个合理的次序。在安排写作顺序时，我们要根据材料的特点、中心以及表达的需要，把选择好的材料按照一定的顺序进行合理安排及组织，这样文章才会有序，有条理。所以要写好文章，教会学生安排好写作顺序也是重要的一环。在我们的教材中，有许多文章的写作顺序是清晰而有代表性的，如《早》《只拣儿童多处行》《暖流》等文章，这几篇文章在组织材料方面都有一个共同点，就是根据游览顺序来写的。因而在教学这些文章时，我们可根据教材的特点，把语用训练点定为游览顺序的训练。在教学《早》时，笔者先让学生初读课文，然后整体感知课文是以游踪为序来介绍三味书屋的。快速浏览全文，画出表示作者游览路径的词语：心门台——石桥——三味书屋——后园，最后总结写游记类文章的方法，从认知到实践，使学生很好地掌握了游记类文章的过渡。

总之，找准训练点，就抓住了全课的“神经中枢”，只要我们精心研读教材，从以上各方面入手，寻找语用训练点，进行有效的阅读链接，让每一节的阅读课都成为一节高效的“语用”型课堂，就能达到培养学生语言文字运用的能力，提高学生的语文素养的目的。

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