“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是学生阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映学生的知识层次、个人爱好和阅读能力。《语文课程标准》告诉我们：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “阅读期待”指学生在阅读文本之前，就已存在追求知识的愿望。在剖析名师激发的“阅读期待”中，在深入思考与积极实践中，我欣喜地发现教师若能引领“阅读期待”，学生在老师的言语诱导下或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，为“探究——品读——体验”铺下良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣。

积极的阅读期待具有三大特征：目标性、情境性、综合性。它的激发是一个综合性的系统工程。我们在充分考虑“阅读期待”特征的同时，可从学生的个性特征和认知水平等着手领引。

一、耳目一新促投入

在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，

课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。

根据学生喜新厌旧，喜欢游戏，争强好胜的心理特点，教师若能因势利导来

创设情境，学生则会被深深地吸引。例如，我在《燕子》一课的教学中，一改往日单纯机械检查生字新词的方法，要求学生通过速读课文根据提示猜词语，一方面让学生联系上下文联系词句，另一方面也让学生初步了解课文大意。于是课始激情说：“同学们都养成了预习的好习惯，自学生字词很棒！不过今天老师检查大家词句掌握情况变一变了，改成了超级联想。也就是根据提示，在文中找出老师所描述的词语。难读大大增加了，有没有信心挑战？好！答案就在书上了，看看哪位同学能凭着自己敏锐的语言直觉及对课文的理解，把这些深藏文中的词找出来？

例如：舒展：提示一，太极拳；提示二，大鹏展翅；提示三，伸懒腰。”

几个看似风马牛不相及的词，却能围绕“舒展”这一中心。此时的“舒展”已不再是“不蜷缩，不皱”这般的抽象，而是张三丰的潇洒舞动，亦或是大鹏展翅的雄姿，亦或是醒来时伸懒腰的舒服……学生的思维不断地在课文和自己已有的经验间跳跃。

学生在强烈的好胜心及悬念的驱动下，积极地投入阅读当中，边思考边验证，趣味盎然。

二、吊足胃口诱探奇

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要激发学生产

生“阅读期待”，“学习目标”在阅读活动中起定向作用。在学习目标的指引下，学生明确自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”，并且在强化下，“认知焦虑”愈发强烈。

在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，教师在教学中呈现教材的方式、讲解的方式、引导讨论的方式都应做到常中有变，以满足学生的好奇心。在教学《螳螂捕蝉》一文时，我先帮助学生通读课文，抓住文本中人物各自的利益与祸患引导学生仔细品味感悟，然后分角色有感情地朗读人物对话，再分小组自由组合表演，一步一步地让学生充分展示自我。最后让学生上台当演员，台下学生当观众和导演。人物与文本的对话进入高潮，角色期待转变为自我展示，台上台下互动。台下导演点评，台上演员立即虚心听取并再次进入角色，这种多元化的阅读期待，更能够带动学生深入探究文本，潜心品味文本。 

如果把学生的情感比做小河，要它泛起微波，那得需要外力的推动。 如从课文中选取一个美好的场景， 一个或几个角色的鲜明形象， 一个引人入胜的故事??于是孩子情感的小河就能荡漾起涟漪，对新课的学习，产生了期盼的欲望，期待着故事将怎么发生。如教学 《把我的心脏带回祖国》时，我以肖邦的《革命进行曲》作为背景音乐，声情并茂地朗读课文中3—4自然段。之后引导：这样激越人心的乐曲中，肖邦要呐喊什么？他为什么要呐喊呢？以此引起学生强烈的探究欲望。于是对“答案就在课文中，大声地读，读后轻轻地问问自己，找到答案了吗？”的老师指令情不自禁地参与进去，学生的阅读期待在老师的煽情与诱导下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了！

三、情境渲染唤激情

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师的激情能感染学生，激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究语文的激情，从而为阅读提供强大的动力。

记得有一堂课，我看了“2016年度感动中国人物评选”节目，内心一直有一股冲动，于是在课前讲了三进火海舍己救人的王锋、在大山深处教书育人36年的支月英、训练中壮烈牺牲的舰载机飞行员张超等人的事迹，获奖宣言，配上背景音乐，学生听得入迷。我用大大的两个字“感动”作为自己的小结。正式上课了，我顺情做了引言：“只要我们留心，感动就在身边。书上就有一篇极其感人的文章——《船长》。”接着，我用三个问题贯穿全文教学：1、课文中哪些语句令你感动？2、哈尔威船长为什么选择了与“诺曼底”号一起沉入大海？3、感动之余，你也想做点什么让自己或他人感动的事吗？学生在感动的驱动下，根据自己的审美情趣出发自主地选择他认为的“感动点”品析体味。

再如《田园诗情》，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有学生的共同期待。我搜集了荷兰风光的图片让学生欣赏，并用荷兰民歌作为背景音乐，在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象： 

　　——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。  

　　——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。  

　　——荷兰，是牧场之国。极目远眺，一碧千里的草原上，到处是成群结队的绵羊，仪态端庄的奶牛，剽悍强壮的骏马……  

　　——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！  

……  

这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，这已不仅仅是阅读感受，更重要的在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的激情。

四、假定身份会真意

假定小记者、导游、促销员等身份，完成一定的任务，以此为激励手段，促使学生自主探究课文，提炼主要词句或重组课文，高效度地达成基本教学目标和发展性目标。我们广泛运用此策略，普遍获得良好的效果。

如我在上《林冲棒打洪教头》一课时，一本正经地亮出了一份人才交流中心的“自荐表”：“如果当年的林冲健在，要去人才交流应聘，这份自荐表该怎么填？”孩子们哗然，开始议论纷纷。课，马上进入状态。自荐表上除了姓名、年龄、籍贯之外，还有这么几个重要栏目：首先是主要业绩，然后是群众意见，再是适合于做什么工作。于是，孩子们仿佛来到了人才交流中心，沉浸在这份“林冲自荐表”的填写之中。

再如上《秦兵马俑》一课时，我煞有介事地拿出一面导游旗：如果你是一名导游，你如何向游客们介绍秦兵马俑呢？学生的身份变成了导游，为了胜任这个角色，为了拿到那面导游旗，他们必须提炼课文主要词句并重组课文，练习以导游的口吻来介绍兵马俑。在练习和展示的过程中，也就高效度地达成了基本教学目标和发展性目标。

五、课外拓展延期待 

“语文教学得法于课内，得益于课外。”一节课40分钟，对于学生的语文学习来说是远远不够的。《语文课程标准》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。我在教学《司马迁发愤写史记》的故事后，布置学生课外阅读《上下五千年》中的其他故事，并进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上学习历史故事的劲头在课堂中被激发出来，所以他们兴致勃勃地阅读了《上下五千年》里的故事，如《林则徐虎门销烟》《黄帝大战蚩尤》《周武王讨伐商纣》《大禹治水》……这些散发着古老韵味的故事如涓涓溪流淌进学生的内心深处，给了他们文学的滋养以及灵魂的洗礼，难怪有学生迫不及待地提出要举办“故事会”。并且还动情地说这些故事让他感受到了喜和悲，学会了真和善。这类拓展性、自主性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待。同时也为以后孕育精彩的课堂奠定了基础。 

叶圣陶先生不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。我们要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪，继而促进课内阅读教学质量的提升。

总之，强烈的阅读期待既激发了学生广泛的阅读兴趣，又拓展了学生阅读思维的空间，还激发了学生深度学习的源动力。因此，教师在教学中要着力诱发学生的阅读期待，使它能在阅读教学中焕发强大的生命力！