在语文教学中，“语文主题学习”课改正开展得如火如荼。纵观语文主题学习，其本质就是“课内阅读，课内学习”，即在重视语言文字运用训练的同时引导学生大量阅读，强调

一课一得。如何进行高效的阅读呢？主要还是需要教师课内的有效指导——找准每篇课文的语用训练点，进行有效的课外阅读链接，扩大学生的阅读量。所谓训练点，就是指在阅读教学过程中，依据教学目标确定的，可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的语段、句子、标点、情感点，是一堂课藉以展开的关键性内容。训练点找好了，语文学习的抓手也就有了。

需要使用深度学习解决的问题有以下的特征：深度不足会出现问题。人脑具有一个深度结构。认知过程逐层进行，逐步抽象。深度不足会出现问题在许多情形中深度2就足够表示任何一个带有给定目标精度的函数。但是其代价是：图中所需要的节点数(比如计算和参数数量)可能变的非常大。理论结果证实那些事实上所需要的节点数随着输入的大小指数增长的函数族是存在的。我们可以将深度架构看做一种因子分解。大部分随机选择的函数不能被有效地表示，无论是用深的或者浅的架构。但是许多能够有效地被深度架构表示的却不能被用浅的架构高效表示。一个紧的和深度的表示的存在意味着在潜在的可被表示的函数中存在某种结构。如果不存在任何结构，那将不可能很好地泛化。