学期总结（王萍）

学期即将结束，现将本学期的课题研究总结如下：

一、迁移型表达，指向言语模仿与内化。

比如：一年级语文上册《蚂蚁与蝈蝈》中，文中开头有这样的句式：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”而蝈蝈“躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”。于是，整节课的教学设计主要就抓一个句式的学习运用：“有的……，有的……，个个……。”   蚂蚁还会怎么搬粮食呢？蝈蝈还会怎么做呢？天到了，他们又怎样呢？通过观察图画，展开想象，还用“有的……，有的……，个个……。”模仿迁移运用。学生学习说话表达，更是学习一种有条理地表达的思维方式：由点到面，由整体到部分，由概括到具体。所以，我们也做到了发现并挖掘隐藏在文本中的语言生长点，设计基于文本语境的说写训练。可以是句式模仿、片段练笔，也可以是篇章练写、文体改换等。

二、学习方法适切，要触摸密码。

指向“语用”就是一种对文字的理解和表达，就是一次文本解读到课堂转化的过程，就是一场学生浸入到跳出的旅行。同文体在语言的表达内容与形式上有不同的特征，因此在学习策略、学习方式的选择尤为重要，合适的方法更能让孩子去触摸语用密码。从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。这个阶段的研究我们提炼了“说明文、说理文”在“语用视野下提升学生语言表达能力”的课堂推进策略：

体裁文体价值课堂推进策略说明文说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。小学阶段应了解的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方四种。1.诵读品味，感受语言表达的生动形象。2.比照辨析，感受语言表达的精确严谨。3.多维练说，促进说明方法的有效迁移。说理文说理文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的文章，通常用一个或几个事例来阐述一个道理，即中心论点。1.在词句截取的运用中体现语用。2.在举例论证的训练中丰富语用。3.在谋篇布局的揣摩中提升语用。

   后续的“类文”研究将进入新的阶段，我们将探索不同体裁，不同课时，不同年段相同体裁文章的研究，在发现文本价值，探索推进策略中不断为提升学生语言表达能力服务，真正体现本课题研究的价值。

语言文字运用的最高境界是对语言的表现与创造，依托课文内容的言语创生型运用，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种富有创造性的说写训练形式。具体形式：有语言材料的重组、化用；有语意内容的丰富、拓展；有表达方法的改变、转换。