学期研究总结（蒋红娟）

语言文字运用的最高境界是对语言的表现与创造，依托课文内容的言语创生型运用，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种富有创造性的说写训练形式。

（1）教学内容聚焦语用，要凸显价值。

在文本解读中，解读文本核心主题、解读文本语用价值是每一个老师要有的能力。既要关注文本体裁特点，解析文本表达内容和文本表达形式的关联，剖析言语表达的密码，更要关注编者的意图，要透过文本看内核。

就《我和祖父的园子》一文，正如矛盾所言，依托园中景，园中事来表达园子在作者的童年时快乐自由的王国。文本通过一个个画面，一段段富有童趣的表述由浅入深，有淡到浓，层层入情的表达顺序。那诗化的语言：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的……”那富有童趣的语言：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”这些文本特有的言语特点符合小学生阅读的情趣，能触发孩子心灵中的童真，更便于学生在理解感悟中，情景再现中朗读、表达，读说结合。从而感受语言文字背后作者的情思和学用相融的价值。

（2）教学过程整体切入，要感悟主旨。

教学过程中要关注独特的表达方式，要基于文本特点，把握文本内涵，整体切入。在指导学生与文本、编者、作者对话，学习语言、理解语言、品悟语言、运用语言；抓住课堂生成，灵活自如地体会语言文字的秘妙，得语，得言，得法，得用，让文本价值得以彰显，从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。

《祖父的园子》 “趣在细节”“以事传情”“借景抒情”，因此在课堂的教学中，可以就三个切入点组织学生进行充分的理解和表达，在互动交流中进行“读写结合点”梳理提炼，并尝试建构这样一种方法结构，并在实际的推进中给人以整体感。

（3）学习方法适切，要触摸密码。

指向“语用”就是一种对文字的理解和表达，就是一次文本解读到课堂转化的过程，就是一场学生浸入到跳出的旅行。同文体在语言的表达内容与形式上有不同的特征，因此在学习策略、学习方式的选择尤为重要，合适的方法更能让孩子去触摸语用密码。从“悟文”到“悟法”真正实现言语兼得，意味情浓。这个阶段的研究我们提炼了“说明文、说理文”在“语用视野下提升学生语言表达能力”的课堂推进策略：

体裁文体价值课堂推进策略说明文说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。小学阶段应了解的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方四种。1.诵读品味，感受语言表达的生动形象。2.比照辨析，感受语言表达的精确严谨。3.多维练说，促进说明方法的有效迁移。

说理文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的文章，通常用一个或几个事例来阐述一个道理，即中心论点。1.在词句截取的运用中体现语用。2.在举例论证的训练中丰富语用。3.在谋篇布局的揣摩中提升语用。

我将探索不同体裁，不同课时，不同年段相同体裁文章的研究，去发现文本价值，不断为提升学生语言表达能力服务，真正体现本课题研究的价值。