[案例] 《分数的意义》活动片段：

小组间拿出准备好的不同数量的一袋糖块，在老师的要求下拿糖块。

师：“同学们，请拿出这袋糖块的1/3。”

师：哪个小组说一说你们是怎么拿的？

生：把全部糖块平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3

……

师：各组把拿出的糖块举起来，说一说拿了多少块？

生：3块、4块、5块……

师：你们发现了什么现象？或者说你们能提出什么问题？

生：我发现他们拿的块数不一样。

生：他们拿出的块数不一样多，可能是每组袋中的糖块数量不一样。

生：可能有的袋中是9块，有的袋中是12块……，

生：对，一定是。

师：现在大家可以分别来数一数，想一想。（验证结果，小组内交流）

……

师：现在再拿走剩余糖块的1/3，又应该拿几块。

学生又陷入的沉思，但不一会都踊跃举起了手。……

从这个活动中你会发现，通过思考，让学生从感性的糖块入手，很容易的就理解了单位“1”的不同，虽然都是拿走1/3，但结果是不一样的，进而深化了对分数的意义的理解，另一方面也使学生枯燥抽象的分数产生了兴趣，增强了知识获取的渴望。 “数学活动”不是“一般的活动”，不是多多益善，非数学的活动多了，肢体的活跃超过了思维的活跃，学生就会缺少“数学思考”所需要的“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。

因此，教学中首先要给学生思考的时间和空间，创设多种方式让学生充分展示自己的思维过程，引起学生的认知冲突和思维挑战，使全班学生都积极参与到学习活动中来，提高教学的有效性。课堂中要避免重“趣”不重“思”的教学现象，教师必须正确处理好情境与思考、活动与思考的关系，明确只有为思考服务，促进学生思考探究的情境才是好有数学情境，启迪思维，发展智能的活动才是好的数学活动。可能这样的教学不会赢得听课老师的掌声，但这却是真心实意为学生服务的。

老师，请让学生思考吧！我们的课堂也将会因思考而精彩！