灵动落实每一个细节，绽放课堂教学精彩
数学课堂教学是群体交互合作与经验共享的过程，是心灵与心灵之间碰撞的过程，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐的去发现、去捕捉有价值的教学细节，并抓住适当的教学时机，对学生进行教学，只有智慧地处理好每堂课中的一个个细节，才能成功地完成教学任务，才能使课堂教学绽放精彩。
1、关注师生对话的细节，追求精彩的互动课堂
在教学过程中，师生的对话不只是通过语言进行交流或讨论，而是在平等对话的情境中进行心灵沟通。在师生对话的过程中，学生根据自己的生活经验，通过思考发表自己的见解，教师凭借自己所拥有的专业知识，以及社会阅历，直接影响和感染着学生，这样的课堂教学过程，是师生双方共享的互动课堂。
例如在课堂上，常常遇到这样的情况：当学生没有经过认真思考，就站起来回答老师的问题，可是说了很多，却还没有说到点子上，这 时 老师该怎么处理呢？如果教师简单地说：“你说错了。”或者批评这个学生上课不专心听，这样的处理方法，不但伤害了学生的自尊心，而且还影响了学生学习的积极性。如果这是一个能注意自己语言及评价细节的教师，就可能这样说：“你真是一个勇敢的孩子，能大胆地把自己的想法告诉大家，谁能更清楚地回答老师提出的问题呢？”面对这个细节，老师不同的语气，不同的评价方式，结果肯定会截然不同。可见，课堂教学中的细节问题，虽然很小，可如果处理到位，我们的课堂就会是一节精彩的互动课堂。
又如当学生经历了独立思考后，教师可以这样问话：“谁愿意把你的想法条理清楚地说给大家听呢?” 当学生回答问题不完整时，教师可以这样说：“这位同学经过认真思考，已经找到了一个不同之处，很好。大家再想一想，还有没有其它的不同之处?” 这样的点评对这个学生来说是一种褒扬，这样的点评也能激励其他的学生认真思考，积极回答老师的问题，再加上老师信任的目光和温馨的微笑，营造了良好的教学氛围，长此以往，学生回答问题的主动性、积极性会越来越好，才能真正焕发学生生命的活力。
2、用心捕捉精彩细节，绽放课堂教学精彩
学生在课堂上会有怎样的表现，教师在课前是无法完全预设的。教师虽然在备课时经过精心设计，但是在课堂教学中，还是会出现某些无法预料的突发情况，这时就需要教师有一双会随时捕捉学生精彩瞬间的慧眼，用动态生成的观念来调控教学，机智地改变原来的教学内容或教学环节，自然地将意外变为动态生成，使课堂在不断的生成中绽放美丽，充满生命的活力，产生事半功倍的效果。
〔1〕教师要善于捕捉学生的“亮点”
我们的孩子总是充满活力，在教学过程中，教师应该珍视每一颗童心，用心去发现，去捕捉他们身上的闪光点，有时孩子的一个动作或一句回答的话，却能让我们的课堂充满生机，让我们的课堂教学更精彩。
比如在教学《小数乘法》时，在小组合作学习的过程中，教师发现有一个学生用手压住小数点进行计算，就让这位学生在黑板上计算，其他同学仔细看，看后问学生：这位同学在板演的时候，做了一个小动作，谁看到了？学生回答：他用手指压住小数点，再进行计算。老师再问：你知道压住小数点后算的是什么？压住小数点后的算式和原来的算式比较后发生了怎样的变化？……学生一个压的动作，老师马上就注意到了，并使学生明白了小数乘法转化为整数乘法的计算方法，这种计算方法在这节课中能够很自然很清晰地被揭示出来，说明这个教师在课堂教学中，敏锐地捕捉了令人印象深刻的小细节，充分地尊重和真诚地对待学生的每一个动作，以及每一个想法，把学生真正看成了课堂教学的主体。因此，我们在自己的课堂教学中，也应该重视学生的细微动作、真实想法，实现真正平等、宽松、和谐的数学新课堂。
〔2〕教师要及时捕捉学生的“误点”
在课堂教学中，学生对知识的理解和掌握可能有偏差，或者在回答问题时不够全面，甚至有时会造成比较尴尬的局面。这时候，如果教师关注这些细节，进行巧妙地挖掘，并适时加以点拨和引导，这种错误就会成为课堂生成中难求的教学资源。
比如在教学《因数和倍数》时，教师问学生：你能找出36的所有因数吗？学生通过思考和交流后汇报，有一位学生这样回答：9 4，6 6，1 36，2 18。教师问：谁有补充？谁能有规律的把36的所有因数说出来。请大家一起有规律的说一遍后又问：刚才这位同学为什么会找漏？怎样才能找出一个数的所有因数？小组同学经过交流讨论后得出：想问题的时候，要进行全面有序地思考，才能不遗漏地找出来。面对学生不全面的回答细节，教师没有简单的放过，而是给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，不仅补出了遗漏的因数，而且教给了学生全面思考的方法，使学生的认识更深了一步。教师对这个细节的处理非常到位，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注了学生的发展，体现了教学的人文性，给学生创设了一个灵动的课堂。
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