规划细节，明确导向
布鲁姆曾指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有目标指向性，教学活动结束时均有目标达标性，这样可避免传统教学由于目标模糊不清或脱离实际所带来的随意性和盲目性。这就启迪我们在备课构思时，要规划细节，这样才能明确和控制导向。
如，海安一位教师教学苏教版三年级下册“认识面积”时，设计新课如下。
根据学生已经学过的平移和旋转，先让学生用手势比划一下平移和旋转。学生通过做手掌平行移动和在空中划圈运动，复习了旧知。接着，教师出示下面的方格图(如图1)，图中有一个小红点，要求学生将这个红点向上平移10厘米(学生操作示意后，教师在图中点出平移后的小红点)。
而后，教师要求学生将这个小红点在刚才平移中行走的路线划出来。估计学生划出小红点运行的轨迹后，会渐渐形成一条红线，得到一条线段(如图2)。
接着，教师要求学生再将这根线段向右平移20厘米，并思考这根线段可能会移到了什么位置。事实上，这根线段的平移就像一把刷子在往右“刷”，从左到右在方格图上“刷”出了一个占8个格子的长方形(如图3)。
在直观演示的基础上，教师引导学生也在这个方格图上来“刷”两个大小不同的长方形(估计学生会刷出正方形、长方形)。
最后，教师利用学生的原生态作品，让其观察比较，得出刚才刷出的三个长方形的面，面和面相比，有的面大，有的面小。在学生动手操作，亲历感悟后，自然揭示面积的意义。
建构主义的教学理论强调，学生对知识的主动探索、发现，对所学知识意义的主动建构，是一个从“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程。不难发现，新课伊始，教师巧妙地借助学生已有的知识——平移与旋转，从一个点人手，通过平移，得到一条线，再通过线的移动，得到一个面，人一点、牵一线、构一面。同时，紧紧抓住“闪”“移”“刷”这三个动作细节来构思新课导入，尤其是“刷”的动作细节，给了学生一个面的“定格”。该情景设计以操作为载体，从形象直观的点、线、面，有序递进，使面积的引人显得自然流畅。而且，平实的课堂也凸显出了亮点和优势，具有很强的感染力，给入耳目清新之感。
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