舒展细节，动态建构
新课运行环节，教师若能捕捉细节，抓住细节性的资源进行拓展，那么，一方面抓住教学重点，突破了教学难点；另一方面，可以把握知识内核，进行动态建构，有效促进学生思维的发展。比如，一位教师教学复式统计图的时候，有这样一个细节。
师：刚才同学们已经完成了这四张表(用剪贴纸贴在黑板上)，请你比较一下这四张统计表有什么相同点?
五（2）班演讲小组活动人数统计表 五（2）班科技小组活动人数统计表
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性别
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合计
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男
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女
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性别
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合计
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男
|
女
|
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人数
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4
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3
|
1
|
|
人数
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15
|
12
|
3
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五（2）班体育小组活动人数统计表 五（2）班鼓号小组活动人数统计表
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性别
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合计
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男
|
女
|
|
性别
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合计
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男
|
女
|
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人数
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7
|
3
|
4
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人数
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14
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5
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9
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生：我觉得这四张表都有男、女生的人数，还有合计数。
师：你能知道哪个兴趣小组的男生最多?4个小组中女生一共有多少人?
学生上下左右仔细观察后，终于得出答案。
师：这里的每张统计表都只是反映一个兴趣小组的男、女生人数，如果要回答类似以上的问题，要同时观察、比较、计算四张统计表中的相关数据，比较麻烦。那能不能想个办法把四张统计表合并成一张，让我们一看就明白这四张表中的信息?
学生或独立思考，或小组合作。交流环节，黑板上呈现学生原生态作品如下。
生1：依次把四张单式统计表并列排着。(用胶水粘贴在一张白纸上，如下页表)
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性别
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合计
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男
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女
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人数
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4
|
3
|
1
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|
性别
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合计
|
男
|
女
|
|
人数
|
15
|
12
|
3
|
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性别
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合计
|
男
|
女
|
|
人数
|
7
|
3
|
4
|
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性别
|
合计
|
男
|
女
|
|
人数
|
14
|
5
|
9
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生2：剪去了相同的栏目，再贴在一起(如下表)。
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性别
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合计
|
男
|
女
|
|
人数
|
15
|
12
|
3
|
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人数
|
14
|
5
|
9
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人数
|
7
|
3
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4
|
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人数
|
4
|
3
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1
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师：你们比较欣赏哪一种?为什么?(第二张)以第二张为例，还需要做哪些修改，让我们看起来更加清晰?
学生讨论后，教师和学生一起修改表格。
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性别
人数 组别
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合计
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男
|
女
|
|
科技小组
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15
|
12
|
3
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鼓号小组
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14
|
5
|
9
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体育小组
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7
|
3
|
4
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演讲小组
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4
|
3
|
1
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总计
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师：刚开始的统计表比较粗糙，现在越来越完善了。从这张统计表中，你了解了什么信息?把一开始的单式统计表与新生成的统计表放在一起，你发现它有什么特点?我们可以把它叫做什么统计表?(复式统计表)
……
从这个片段中，我们不难发现教师能够不断舒展细节，关注动态建构。在单式统计表的基础上，经过学生的小组合作，主动探索，一步步自然生成了复式统计表。而且，在修改完善的过程中，学生对复式统计表的构造(各部分的名称)，它的特点和优点有了比较深刻的认识，随着新的统计表的自然生成，学生的思维不断走向深刻。
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