小学数学课堂教学中创设精彩细的案例（汪娇美）
《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就要求我们一线教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。为此，我们可以这样去尝试：
一、徜徉真实的情境，体验数学的趣味。
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加什么。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。因“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。
疑之，思之，知之。故在教学“直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的特征”时，有位教师剪了多个形状各异的三角形藏在信封里，只露出一个角。提问：你们看到的是什么三角形？看到露出的是直角、钝角时，学生都猜得很准。连续两次猜对后学生面露喜色，于是，看到锐角时，便不假思索地说是锐角三角形，结果拿出来的却是直角三角形、钝角三角形。此时，学生的思维处于一种“愤、悱”的境地，借助这一契机，教师追问：为什么看到一个直角、钝角就能判断是什么三角形，而看到一个锐角还不能判断形状呢？问题一提出，学生的思维被激活，他们积极探索，从而使数学课变得饶有趣味。
二、提升思维品质，注重情境的有效性。
实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”，简单有效才是最真的。如教学《搭配中的学问》时，教师以“小红外出游玩过程中遇到的搭配问题”为情境主线，设计了几个大的情境活动，第一个活动是借助服装道具，动手摆一摆，探究穿衣搭配的方法；第二个活动提高了思维含量，脱离学具，自主表示“早餐搭配的问题解决方案”。为学生经历数学化的过程提供了机会，提升了思维水平的层次；最后，通过“路线搭配”活动，使学生进一步体会思维的有序性。从而引导学生逐步学会思考问题的方式方法，将学生的思维从“无序”引向“有序”，整个过程注重了情境的实效性。
三、同伴合作交流，收获未曾预约的精彩。
合作交流就是学生在师生互动、生生互动的良好气氛中，相互合作、相互讨论、相互补充、相互帮助、学会知识的过程。现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，他们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。因为这样可以使学生增加学习乐趣，可以使学生的思维能力、口语表达能力、动手操作能力、主动学习知识的能力等都得到最大限度的发展。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。在讨论中思考、交流、互补，教师再因势利导，促进学生认知深化。如教学“修一条公路，原计划每天修36.8米，要 5天完成，实际只用了 4天，平均每天比原计划多修多少米？”时，在引导学生顺利地得出36.8×5÷ 4－36.8＝9.2（米）这种解法后，有一个学生说出了36.8÷4的解法，看到学生们疑惑的眼神，我决定让他们去讨论。只见他们时而皱眉思索，时而快速地画图，时而激烈地争辩，所有的学生都全身心地投入到对问题的探索中。通过讨论，同学们一致认为这是一种简洁而又正确的方法。最后我表扬了那位同学的创造性和全体学生积极探索的精神，同学们个个情绪高涨。学生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
四、引发探究欲望，培养应用数学的意识。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，培养解决问题能力。如徐斌老师教学《解决问题的策略》的片段：
师：在生活中经常用到解决问题的策略。前两天，老师经过一家文具商店，听到商店里正播放着降价消息呢——
（录音播放）“顾客朋友们，你们好！本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元……”
师：有三个小朋友准备买一些文具。（出示文字信息）小力：我买了3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买了10个卷笔刀。问题1：小红比小芳多付多少元？问题2：小力比小红少付多少元？
师：请你选择解决一个问题，先设计一下表格怎么填，互相交流一下设计的表格；然后选择信息填表解答。
生：（选择问题、设计表格后）老师，刚才我们没有听清文具的价钱，能再播放一下吗？
师：好的，那在记录信息时，需不需要把全部的信息记录下来呢？
生1：不需要。我只记录我解决问题需要的价钱。
生2：我要提醒大家，记录价钱时只要记现价，原价不要记，因为已经降价了。
（师重新播放录音信息，学生选择记录并解决问题。）
……
学以致用，数学学习更是如此,把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。徐老师通过创设生活情境，让学生合理选择相关信息列表整理条件，运用所学方法解决问题，从而充分体验到运用“列表整理信息”解决问题的优点。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力，使学生真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，增强了学生的数学素养。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。因此，数学课上的情境创设应力求为学生学习数学服务，应有利于学生用数学的眼光关注现实生活，唯如此，才能为学生学习数学知识与技能提供支撑，才能为数学思维的发展提供土壤。
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