教学过程是学生在教学设计的问题情景中，紧紧被问题所吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。教师大多积极尝试着“探索”、“讨论”等形式教学手段，以优化课堂结构。但是往往效果不是很好，不是这些方法不好，而是教师在操作时往往在细节方面做的不到位，差之毫厘，谬之千里。因此，优化课堂结构更需要教学细节的优化。
一、导入的优化
一堂课要有好的开头，开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。小学生对新奇的讲解，特别感兴趣，因此，在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。如，在教学“有限小数和无限小数”时，开始我对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
二、随堂练习的优化
1．随堂练习灵活性优化
如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时，我设计如下的练习活动，寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记忆，其记忆的效果往往比强记省劲。
①对口令。即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。
②转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上1-9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。
③猜卡片。活动前先写好卡片。如72、45、24、56、36…，每位学生抽一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。
④夺红旗。教师先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。
以上的游戏性练习方法，可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写作业中解放出来。
2．随堂练习的反馈优化
如学生随堂练习，我当堂订正反馈练习作业，学生希望得到正确答案的欲望最为迫切，希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”，既可减轻学生抄写作业的负担，又可使教师把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。可以采用“集体反馈订正”和“个别面批辅导”等做法相结合。
3．随堂练习策略的优化
主要把握几个要点：要精、要抓住重点、要及时针对新知识练习、要结合相关知识、相近知识、易混知识练习。
三、课堂总结的优化
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。一些数学老师在教学结束时往往只是对本节课总结一下，布置一些作业而已。我发现在课堂教学即将结束时，也可以进行有趣的设计，使学生产生学习兴趣。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
课堂教学细节优化重要目标是改善教师的教学与学生的学习方式，让我们逐步将“教学设计”转向“教学优化”，在教学内容与形式上改革和创新，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动真正成为数学学习的主要形式。
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