12月小结
贺小藕
常言道：“亲其师，信其道。” 师生关系是教与学、师与生双向交流的基础，学生是学习认知活动的主体，只有认知主体主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。放下教师的威严，见到学生主动打招呼，经常和学生一起活动，尽自己的努力帮助需要帮助的学生，师生关系就会越来越和睦，和睦的师生关系是有效教学赖以生存的土壤。
案例：新的一学期又开始了，我迎来了新的环境、新的班级。才刚上了两天课，我就发现一个问题，有几个孩子脸上整天只有一个表情，就是愁眉苦脸，看了叫人心疼，这般年龄的孩子的脸上应该永远洋溢着快乐的笑容，哪有不会笑的？于是，一天上完课，我便叫住其中一个孩子问：“怎么不开心呢？是不是有什么事情呀？老师能不能帮你呢？”那孩子没有回答，抿着嘴，摇了摇头跑开了。我心里却越发疑惑起来，因为我发现，他们不仅愁眉苦脸，与别的孩子的关系也疏远的很。后来，通过与其他孩子的交流，知道了这个疑问的答案：学习成绩不好。我的心变得沉重了，一个班四五十个孩子，学习成绩肯定有好坏之分，而孩子们似乎把学习成绩好坏作为交朋友的标准，因此，学习成绩不好的孩子便渐渐孤立了。但每个孩子都应该是快乐的，谁都没有剥夺他们快乐的权利，一定要把他们的快乐找回来还给他们。我向他们原来的老师和同学了解他们过去的情况，向班主任了解现在的表现，向家长了解他们在家的情况，向同班同学了解他们的点点滴滴。结果有点出乎意料，这几个孩子的问题惊人地相似，都是晚上回家不做家庭作业，每天早上先挨老师批评，然后再补作业，没有了课间，没有了活动的时间，没有了快乐，日复一日，年复一年，每天都在痛苦地重复着每一天。了解到他们不被喜爱的心境，我每天早晨见到他们都主动和他们打招呼，送给他们一个灿烂的笑容。开始，他们是很不好意思地笑笑便快速跑开，后来，小声地回应一声“数学老师早！”现在却能主动与我打招呼。课堂上，多给他们一些表现的机会，让他们看到自己的进步，不断鼓励他们。放学后，在教室里陪他们做完家庭作业再回家。渐渐地，他们开始自觉地完成作业，不用挨批评；渐渐地，他们上课变得专心了，总是坐的笔直地认真听讲；渐渐地，他们的学习成绩提高了，开始有其他孩子围绕在他们身边；渐渐地，笑容回到了他们的脸上。
经过一学期的努力，他们的变化真的很大，现在已经不用我陪着做家庭作业了，有的孩子偶尔还会不做作业，但老师的宽容使他能自己认识到错误，立即改正。我为他们找回了快乐的同时自己也感到无比快乐，每天都能看到孩子们灿烂的笑脸真是一件幸福的事。我所做的都是一个教师应该做的，能够做的，轻而易举便能做到的，真的只是一点点。孩子们需要爱，需要肯定，更需要帮助。而这些对我们来说，可能只是一个微笑，一句肯定，一点时间。在此我不想评论家长的责任，作为教师，我们尽力了吗？家长不懂教育可以原谅，教师不懂教育能原谅吗？我们的教师在一味责备孩子的同时是不是应该反思一下呢？是不是只看到了孩子们的成绩、分数而忽略了他们的痛苦与困难。教育活动的目标不是一张张的成绩单，不是高一级学校的录取通知书，而是引导那些幼小的心灵健康成长，是培养能够在未来社会中健康快乐生活的人。爱学生就应该时时刻刻为他们着想，他们的需要对我们来讲，真的简单到就像举手之劳。
这件事使我想到了李镇西的《爱心与教育》。暑假中闲着无事，便去新华书店淘书，无意中看到了李镇西的《爱心与教育》，刚看了几页，就被它吸引，毫不犹豫买下它，回家仔细阅读。我花了3天时间读完这本书，真实地感受到了讲台上的李镇西，学生眼中的李镇西，作为一个教育者的李镇西，对教育执著和痴情的李镇西。爱心让他走进学生的心灵，爱心让他享受到教育的快乐。爱心教育早已不是什么“新潮观点”：从孔子的“爱乎，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品德还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。学生并不是我们的亲生孩子，但同样的，他们也没像亲生孩子那样向我们索要那么多的爱，往往只要一点点爱，就足够了。一点点的爱与行动，就能让每一个学生都能带着教育的愉悦走向社会，带着感激、幸福走向生活。这才应该成为每一个教育者的追求。
关闭窗口
打印文档