古时候有一个故事：一个铁匠打了一枚钉子，可钉子的火候不够，但是为了完成军队的任务他也没有在意地就交给了军队，军队后来把这枚钉子钉在了马鞍上面，最后这匹马在送军情的时候马鞍坏了，情报没有送到战争失败了。这个故事一点也不夸张，事情就是这样：一枚不合格的钉子坏了一场战争。　　

是啊，“天下大事必作于细。”在我们的课堂中也有一个个“教学细节”，这些“细节”毫不起眼，却是孩子生命成长的营养、人生发展的基石。教师要善于用敏锐的视角发现、捕捉有价值的细节，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和深切关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。　　

 现代数学教育的发展，已从单纯的以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向，以此全面提升学生的数学素养。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美！小事成就大事，细节成就完美。细节就像每一条树根，每一片树叶，没有根，没有叶，何为大树？　　

 一、学生的数学素养要在细节中累积　　

　　《新课标》指出：“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高的素养，社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”的确，人们要提高生活质量，就需要在均衡营养、选择服装、利用时空等方面未雨绸缪，这就涉及到数学。在面对变化越来越快的就学、就业、住房、医疗、退休、养老等生存方式的选择时，需要运用自己的头脑冷静分析，作出决策，这也涉及到数学。　　

　　学生的数学素养不是一蹴而就，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关注和引导。例如，在教学“米、厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或者自己拿着米尺去量一量，就会丧失帮助学生健康成长的契机。教师应该让学生用身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识。接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。　　

 二、数学的书写的细节培养　　

 小学生养成良好的书写习惯对他们十分重要，老师们早就注意到了这一点。我们的学生，在数学作业中将“　1”　和“　7”　不分、将“　3”　“　5”　“　8”　互相混淆、甚至把“　3”　和“　5”　写得不知道往哪边弯的大有人在。　　

 什么原因呢？第一，学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字的书写虽有提醒但要求并不严格，很少像汉字一样进行专门的训练。第二，教师在批改时，只关注学生的解题过程和答案的正误。至于字迹的端正则只在做课堂作业时，提醒一番。第三，低年级学生的自觉性不高，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。　　

 导致的后果：字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往，学生养成粗心的习惯，错误率就会增加，从而导致数学成绩下降。怎么 办？学生刚接触数字时，就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写。训练一段时间后，再把数字从田字格中“解放”出来，在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。如果字迹普遍潦草要求重做。同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。还有就是不断地给学生评价，如进行师评，进行生生评价，写得好好在哪里，不好原因又在哪里。督促学生进步。　　

 三、打磨细节要落实在数学教学的全过程之中　　

　   对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中，从备课到上课到课后辅导等等环节中，都能精雕细琢。　　

 　1、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘。　　

 充满魅力的教学细节，是靠教师精心创设，用心打造的。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。在目前借班上课的老师都很注意到了课前这一细节，在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计，他无声地将本课的教学要点融于两个活动中，既拉近了教师和学生、教师和听课教师之间的距离，又将本课所要学的内容向学生作了交代，可谓“一举两得”。　　

 2、精彩的细节，来自对学生资源的开发　　

 教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。其实究其原因，都只是当“意外”出现时，教师没有简单处理，而是以此为契机，巧妙引导，于“惯常”处拓开一片新天地，及时捕捉到了一个有价值的细节，并深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使我们的教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。作为教师的我们要敏锐地发现学生身上显露的细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微处见精神，用细节张扬每个学生的个性。这样，教学就会走进学生的内心世界，赢得学生的阵阵掌声，使学生品尝到被肯定的滋味。　　

 3、精彩的细节，来自对错误资源的利用　　

 对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误，教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！在一本教学辅导册上有这样一个计算题：2660÷35－96+34=  因为是练习课，所以教师没有细看就让学生各自独立完成了。不一会儿，底下就开始窃窃私语，终于，一个学生忍不住举手说：“老师，这道题不能做，2660÷35=76，根本减不够96。”教师拿起笔一算，咦，真是76，不够减96。要不，就把题目改一下？哎，不如让学生自己来想想办法。思考片刻后，教师说：“你们觉得该怎么办呢？”　　

  “可以改一下题目中的数据，把96改小些。”　　

  “也可以改一下题目中的符号，把减号改成加号。”　　

  “大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”　　

  “可以将+34放在－96的前面，先做加再做减。”　　

  “还可以给96和34加括号，把+改成－。”　　

 这时，一个头脑灵活的学生开口了：“老师，这道题不用改也能做。我们可以根据加法交换律，先减后加，算成先加后减；也可以给96和34添括号，再根据括号前面是减法，把+变成－。也就是像简便运算一样计算就行了。”　　

 顿时，大家豁然开朗。　　

 在本例中，面对教材中的错误，独具慧眼的教师并没有草草处理，而是抓住这个契机，让学生自己想办法解决，这样就激起了学生对这个教材之“错”的热烈争论，形成了一些独到的见解，引导学生表述个人见解，张扬正确观点，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂。正是教师的临场发挥、随机应变，让我们的教学秩序得以控制，让学生体会到数学原来可以如此美丽而丰富。　　

 四、课后辅导的细节给数学教学锦上添花。　　

 教师批作业习惯于打“×”与“√”，然后给个等级算已批完。我觉得这样做不够细。通过几年的摸索，我觉得采用文字点评作业的批改方式，对学生的帮助更大。学生看了教师的点评后，马上做出来了。从实际效果来看，细节点评比直接的对错判断要好得多。　　

  　　细节决定成败。数学教学中如果能从大处入眼，小处入手，注重打磨细节，那么就会使我们的数学教学更精致，更和谐，更有成效，也更具魅力。