关注细节 呈现精彩
通过一个学期的课题研究，我觉得：随着课改的不断深入，对教学细节越来越关注。教学中，细节如深夜的流星，一闪而逝；又如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。教学活动是由一个一个细节构成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。
一、预设方案的细节
教学细节是教师课前精心预设的，精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节，就要考虑方案预设中的细节，这样才能有效地促进教学的顺利开展。如一位教师预设“简单的统计”一课，其中学生之间合作的预案是这样设计的：“我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数据的方法，现在公路局的局长请我们当参谋，统计南口路段机动车流量的情况，咱们行吗?要统计小汽车、大客车、货车、摩托车的数量(说明四种车辆的划分标准)，并填入老师发给每人一张的统计表上。”师播放录像1分钟，学生看录像独立进行统计。之后，师问：“统计好了吗?”学生感觉来不及统计。师又问：“你们有什么好办法吗?”学生讨论交流。“应该怎么合作呢?”学生可能说出多种的合作办法。“哪一种办法好呢?这样只需几分钟?”通过提问，使学生明确四人合作的办法最好，即一人统计一种车的数辆。于是，四个学生马上围在一起组成合作学习小组，商量合作的方法。当教师再次播放录像之后，学生就能各自进行统计，最后得出统计结果。“现在我想了解一下，各组在统计车辆数量时的方法。先在小组内交流，再派一个代表把你们小组统计车辆数量的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用做符号、画正字等方法来统计车辆的数量。这时，教师强调要根据具体情况来确定，不一定都要用画正字的方法来统计数量。这个细节是教师课前精心预设的，让学生体会到学习中需要同学之间的合作，并掌握了一些合作的方法。这样的预设方案，实施过程是有效的。
二、引导过程的细节
学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。如一位教师教学“认识几分之一”这节课时，她联系学生的生活实际，创设学生熟悉的分蛋糕情境，很有创意，令人耳目一新、眼前一亮。
镜头1：4个孩子围着一块不算大的蛋糕准备分着吃。
镜头2：东东将蛋糕按十字形平均分成4份，正准备吃时，又来了4个孩子，每个孩子分不到1块，怎么办呢?
镜头3：聪明的东东又将蛋糕横截成上下两层，这样蛋糕就被平均分成了8份，每个孩子都拿到了1份蛋糕。
镜头4：这时，又来了一个小女孩，小女孩眼馋地看着他们吃蛋糕。这时，东东将自己手中的那一份蛋糕掰成两半，一人一半，这样每个孩子都能开心地吃到蛋糕了。
师：看了这则广告，你们想到了几分之一?
生1：我想到了1/4。原先他们将蛋糕平均分成了4份，每份就是这块蛋糕的1/4。
生2：我想到了1/8。东东将蛋糕从中间分成两层，这样蛋糕就平均分成了8份，每人分到它的1/8。
生3：我想到了1/9。他们9个人，小女孩吃了这块蛋糕的1/9。
师：我们来看一看(指着广告定格的图片)，9个小朋友分到的蛋糕一样大吗?
生：不一样大。
师：那是将这块蛋糕平均分成9份吗?
生：不是。
师：小女孩吃的那一小份，可不是将这块蛋糕平均分成9份后得到的，所以不是这块蛋糕的1/9。(学生点头，表示同意)小女孩吃了蛋糕的几分之一，通过以后的学习大家会知道的。
生4：我想到了1/2。小男孩将自己的蛋糕分成两半，那其中的一半就是1/2。
师：是谁的1/2？
生5：是小男孩那一份蛋糕的1/2。
(这时，还有几个学生继续举手，急欲表达)
师：还有什么想说的吗?
生6：小女孩吃的蛋糕是1/8的1/2。
(全场鼓掌)
本节课是学生第一次接触分数、认识分数，是数概念的一次扩展。教师创设分蛋糕的情境，为学生提供了可感知的现实背景，引导学生想分数，培养学生将生活现象与数学课堂上学到的分数概念联系起来的意识，进一步感受体验了1/2、1/4、1/8这些分数的含义，加深了对分数意义的理解。在这富有生活情趣的情境中寻找数学的存在，体验学习数学的价值，让学生感受到数学学习的丰富多彩和内在魅力。教师精心创设情境，引导学生关注分蛋糕过程这个细节，使学生深刻理解了分数的形成过程。
三、引出问题的细节
随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的问题意识，常引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。教学也应始于问题，让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。如一位教师教学“三角形的内角和”一课，在课内总结时，她是这样引出问题的：
师：同学们，今天我们学习了什么?你有什么收获?
生1：今天我们学习了三角形的内角和，知道三角形的内角和是180°。
生2：我懂得用剪拼法将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。
生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。
生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法比较好。
……
师：对呀，大家今天学得真是非常认真。能否运用今天所学的知识，去探究四边形、五边形、六边形等图形的内角和是多少度吗?有兴趣的同学课后可以去想一想。
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。”这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问号，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，也是不断激发求知欲望的过程。
一、预设方案的细节
教学细节是教师课前精心预设的，精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节，就要考虑方案预设中的细节，这样才能有效地促进教学的顺利开展。如一位教师预设“简单的统计”一课，其中学生之间合作的预案是这样设计的：“我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数据的方法，现在公路局的局长请我们当参谋，统计南口路段机动车流量的情况，咱们行吗?要统计小汽车、大客车、货车、摩托车的数量(说明四种车辆的划分标准)，并填入老师发给每人一张的统计表上。”师播放录像1分钟，学生看录像独立进行统计。之后，师问：“统计好了吗?”学生感觉来不及统计。师又问：“你们有什么好办法吗?”学生讨论交流。“应该怎么合作呢?”学生可能说出多种的合作办法。“哪一种办法好呢?这样只需几分钟?”通过提问，使学生明确四人合作的办法最好，即一人统计一种车的数辆。于是，四个学生马上围在一起组成合作学习小组，商量合作的方法。当教师再次播放录像之后，学生就能各自进行统计，最后得出统计结果。“现在我想了解一下，各组在统计车辆数量时的方法。先在小组内交流，再派一个代表把你们小组统计车辆数量的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用做符号、画正字等方法来统计车辆的数量。这时，教师强调要根据具体情况来确定，不一定都要用画正字的方法来统计数量。这个细节是教师课前精心预设的，让学生体会到学习中需要同学之间的合作，并掌握了一些合作的方法。这样的预设方案，实施过程是有效的。
二、引导过程的细节
学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。如一位教师教学“认识几分之一”这节课时，她联系学生的生活实际，创设学生熟悉的分蛋糕情境，很有创意，令人耳目一新、眼前一亮。
镜头1：4个孩子围着一块不算大的蛋糕准备分着吃。
镜头2：东东将蛋糕按十字形平均分成4份，正准备吃时，又来了4个孩子，每个孩子分不到1块，怎么办呢?
镜头3：聪明的东东又将蛋糕横截成上下两层，这样蛋糕就被平均分成了8份，每个孩子都拿到了1份蛋糕。
镜头4：这时，又来了一个小女孩，小女孩眼馋地看着他们吃蛋糕。这时，东东将自己手中的那一份蛋糕掰成两半，一人一半，这样每个孩子都能开心地吃到蛋糕了。
师：看了这则广告，你们想到了几分之一?
生1：我想到了1/4。原先他们将蛋糕平均分成了4份，每份就是这块蛋糕的1/4。
生2：我想到了1/8。东东将蛋糕从中间分成两层，这样蛋糕就平均分成了8份，每人分到它的1/8。
生3：我想到了1/9。他们9个人，小女孩吃了这块蛋糕的1/9。
师：我们来看一看(指着广告定格的图片)，9个小朋友分到的蛋糕一样大吗?
生：不一样大。
师：那是将这块蛋糕平均分成9份吗?
生：不是。
师：小女孩吃的那一小份，可不是将这块蛋糕平均分成9份后得到的，所以不是这块蛋糕的1/9。(学生点头，表示同意)小女孩吃了蛋糕的几分之一，通过以后的学习大家会知道的。
生4：我想到了1/2。小男孩将自己的蛋糕分成两半，那其中的一半就是1/2。
师：是谁的1/2？
生5：是小男孩那一份蛋糕的1/2。
(这时，还有几个学生继续举手，急欲表达)
师：还有什么想说的吗?
生6：小女孩吃的蛋糕是1/8的1/2。
(全场鼓掌)
本节课是学生第一次接触分数、认识分数，是数概念的一次扩展。教师创设分蛋糕的情境，为学生提供了可感知的现实背景，引导学生想分数，培养学生将生活现象与数学课堂上学到的分数概念联系起来的意识，进一步感受体验了1/2、1/4、1/8这些分数的含义，加深了对分数意义的理解。在这富有生活情趣的情境中寻找数学的存在，体验学习数学的价值，让学生感受到数学学习的丰富多彩和内在魅力。教师精心创设情境，引导学生关注分蛋糕过程这个细节，使学生深刻理解了分数的形成过程。
三、引出问题的细节
随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的问题意识，常引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。教学也应始于问题，让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。如一位教师教学“三角形的内角和”一课，在课内总结时，她是这样引出问题的：
师：同学们，今天我们学习了什么?你有什么收获?
生1：今天我们学习了三角形的内角和，知道三角形的内角和是180°。
生2：我懂得用剪拼法将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。
生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。
生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法比较好。
……
师：对呀，大家今天学得真是非常认真。能否运用今天所学的知识，去探究四边形、五边形、六边形等图形的内角和是多少度吗?有兴趣的同学课后可以去想一想。
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。”这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问号，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，也是不断激发求知欲望的过程。
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