2014.12研究课教案（王红霞）- 研究课教案- 常州市武进区湟里中心小学

《11——20各数的组成和写数》

一、教材简析

内容：数的组成、写数

地位：在“小棒表示的数算珠表示数写出数比较数的大小”的过程中初步认识数位，理解11～20各数的组成。整数采用十进制计数法，计数单位、数位和位值都是计数法的要素，也是重要的基础知识。

例题分析：第80页例题在教学写数的时候，让学生初步体验数位和位值，进一步理解数的意义。计数器是根据十进制计数原理设计制作的教具，在它上面能表示数位，表达位值思想，能帮助学生在理解数的组成基础上写数和读数。（1）　把小棒和计数器的杆对应，使小棒表示的数过渡到计数器的算珠表示的数。图中左边1捆小棒的下面是计数器的一根杆，1捆小棒表示1个十，在这根杆上拨1粒珠也表示1个十；右边的小棒下面是计数器的另一根杆，几根小棒表示几个一，在这根杆上拨几粒珠也表示几个一。把小棒表示的数过渡到计数器上，让学生体会计数器上的“个”和“十”的意思。尤其是11这个数，计数器的两根杆上都是1粒珠，它们分别表示1个十和1个一，有利于学生区分“个”和“十”，体会不同位上的数有不同的计数单位。

（2）　对照计数器的算珠写数，十位上1粒珠，在这一位上写“1”；个位上几粒珠，在这一位上写几。写的数是1个十和几个一合起来的十几。像这样教学写数，有利于学生进一步理解数的意义。教学20，让学生明白个位上是0。小棒图只有2捆，没有零散的小棒。所以，计数器的个位上不拨珠。写数时，十位上的2表示2个十，个位上写0表示这一位上“一个也没有”，突出了2个十是20。

（3）　实物图、算珠图和写出的数三者结合，理解数的组成，体会数的意义。在直观认识11~20各数的时候，对照小棒已经知道十几都是1个十和几个一合起来的数；在计数器表示数的时候，又把对十几的直观认识反映到算珠上；写数的时候，突出了先写十位上的1，表示1个十，再写个位上的几，表示几个一。以这些经验为基础，教材出现“1个十和几个一合起来是十几”的叙述，引导学生比较抽象地体会数的组成，从而深一步理解数的意义。例题把写出18和它的组成留给学生完成，再通过“想想做做”第1、4题的填空练习，帮助学生掌握这方面的知识。

（4）　11～20共十个数，例题里写了四个数，其余大部分都在“想想做做”第1、3题教学。20这个数既在例题教学，又在习题中反复练，因为它是认数的一个难点。第1题与第3题的思路是反向的，前一题观察算珠体会数的组成，写出相应的数，是形象到抽象的过程；后一题把数的组成用算珠表示，是抽象到形象的活动。目的是一致的，即帮助学生加强对数的意义的理解。

（5）　比较数的大小，是为了进一步体会数的意义。“想想做做”第6题里设计了十几的数和10相比、两个十几的数相比、十几的数和20相比，十几的数和一位数相比等各种情况。在比较时的思考可以是灵活多样的，如从1起逐个数数，11排在10的后面，所以11比10大。又如19只有1个十和9个一，不满2个十，所以19比20小。其实各种思考都没有离开数的组成，即使从小到大地数数，也在每次增加1个一。因此，教学比较数的大小时，要放手让学生独立思考，通过组织交流，引导他们从数的组成的角度去思考问题。

教学重难点：　

1、20以内数的组成。

2、接近整十数时数数的方法。

突破重难点措施：首先借助小棒摆一摆，形象地感知数的组成及意义，再借助计数器拨一拨，用珠子较抽象地展示数的组成和意义，最后抽象成符号，学习数的写法。

二、学习目标：

知识与能力：

（1）学生认识计数单位“一”和“十”，知道10个一是十。

（2）知道20以内数的顺序。

（3）掌握20以内数的组成．

（4）认识计数器，了解数的十进制，认识数位，培养学生的观察能力和分析能力。

过程与方法：

　（5）借助小棒和计数器，通过摆一摆、拨一拨，认识到11——20各数的组成。