细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。一、关注把握规范化的细节
１、学生作业习惯
   作业是学生巩固知识的体现。通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。有人认为这样没有照顾到学生的个性，其实学生的个性不是体现在作业格式五花八门，而是体现在解题思维的发散、分析问题的独特等方面。再则，现在连作业格式这样的规矩都做不到，很难说将来步入社会能遵守法律，用道德约束自己。
2．错题的订正符号
   学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。建议：对错题，要求学生在本次作业的后面写上订正二字，同时将正确的解答过程书写出来，教师及时复批。当学生作业订正后，教师批改后，再在边上记个“△”或其它符号。这样做，一来能使作业更加整洁，二来也能培养学生认真作业的习惯，而且还能让学生以后翻看作业本时对错题特别注意，加深印象，并在以后也能看清这些题是否已订正，便于复习。

 3．学生上课的状态
有人说，态度决定一切。那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的关注学生上课

的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了。只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。从学生上课的眼神、说话的语气，以及动作的力度，都能观察到学生的情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。

二、灵动探究中捕捉细节
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
1．让发现尽显细节之美
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错失精彩。作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
2．让讨论催生细节亮点
   智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。

三、巧妙评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
1．激励性评价——让细节锦上添花
在学习了分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较后，教师出示一组题：在 里填上＞、＜或＝。
（1）1 / 24 1 / 16 （2）4 / 9 6 / 9 （3）2 / 3 3 / 2
（4）7 / 12 6 / 9 （5）9 / 12 6 / 8 （6）6 / 7 8 / 9
学生观察后，教师让一组学生以“开火车”的形式进行口答：在 里填什么符号？每个学生回答以后教师都追问：“你是怎样比较的？”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法的时候，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，教师首先给予肯定：“你们回答得很好！对于后三题你们还有其他的比较方法吗？”一石激起千层浪，学生马上议论开了。有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法！”“老师，最后一题我还有一种比较方法！”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗？你说说看！”“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因为1/7＞1/9，6/7＜8/9。”他的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。
2．委婉性评价——让细节绽放光彩。
在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑课件把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来”。那个学生得到教师的夸奖，整堂课他都学得特别认真。
作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。