关注“学生发言”中的细节，让错误成为资源
数学教学中点滴的“细节”也可能决定着教学的成败。“教学细节”也可以理解为一节课中的许多细小的环节。课堂的得失与成败，很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。有人说：抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。提高课堂教学实效，收获成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。
数学教学中点滴的“细节”也可能决定着教学的成败。“教学细节”也可以理解为一节课中的许多细小的环节。课堂的得失与成败，很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。有人说：抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。提高课堂教学实效，收获成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。
细节的设计与捕捉是智慧的显现。发现与关注细节，反映了教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，则体现了教师的实力和功力。
我上一节一年级的计算课，一个学生把23－5算成了22。其他学生马上说：“不对！不对！”。我没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来了：“个位3－5不够减，我就直接反过来用5－3了。”出人意料的是，我说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，接着说：“瞧，5－3得2，说明3－5还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在我的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。
巧妙地利用了学生发言中的一个小错误，引申出一种新算法，既保护了答错学生的自尊心，还使其他学生了解了一种解决问题的新思路。
我上一节一年级的计算课，一个学生把23－5算成了22。其他学生马上说：“不对！不对！”。我没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来了：“个位3－5不够减，我就直接反过来用5－3了。”出人意料的是，我说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，接着说：“瞧，5－3得2，说明3－5还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在我的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。
巧妙地利用了学生发言中的一个小错误，引申出一种新算法，既保护了答错学生的自尊心，还使其他学生了解了一种解决问题的新思路。
关注细节它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。它是教师在新课程教学理念指导下的一种胸有成竹，一种充满教学智慧的信手拈来。教学细节的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
让我们从关注细节开始，在细节上构筑充满灵性与思辩的数学课堂吧!
让我们从关注细节开始，在细节上构筑充满灵性与思辩的数学课堂吧!
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