认识千克 教学内容 三（上）第28页的例1、第29～30页的“试一试”及“想想做做”。 课型 新授 施教日期 教学目标 1.在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，初步建立1千克的质量观念。练习首次正确率达85%以上。 2.结合实际问题，使学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，从而进行简单的估测，逐步提高估算能力。 3.在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，从而获得积极的情感体验。 教学重点 教学难点 重点：使学生建立1千克的质量概念，估计出一些物品大约有多重。 难点：使学生建立1千克的质量概念。 教学资源 学情分析：虽然质量单位千克是一个全新的知识点，但在日常生活中，学生经常会接触到有关的质量问题，潜移默化间积累了一定的感性经验，为接受新知、理解新知奠定了较为厚实的基础。 教材分析：教材在提供比较轻重的情境中，激活学生的已有经验，引出用手掂、借助工具比较（用秤称）两种方法，帮助学生认识秤，了解用秤称物品质量的同时，初步认识1千克。 学程设计 导学策略 修改调整 一、引入。（预设：2分钟。） 1.观察老师出示的图片，猜一猜：哪一盒重？哪一盒轻？为什么？ 预设：无法猜，因为不知道盒子里装的物品是什么。 2.思考：有没有办法可以知道呢？ 预设：掂一掂，称一称。 3.掂一掂：同桌两人的书包，感悟哪袋重？哪袋轻？并说一说。 二、自学例1。（预设：20分钟。） 明确：要准确知道物品究竟有多重就要用秤称一称。 （一）认识千克 1.导学单1：（时间:3分钟） 自学书本第28、29页“试一试”以上的部分，思考以下问题： ①称一般物体有多重，通常用什么作单位？用什么符号表示？ ②在左面台秤的秤面上看到了什么？右面台秤的秤面上指针指着数字几？表示什么呢？ 2.小组交流。 交流要求：认真倾听，轮换着说，有不同想法的及时补充。 3.全班交流。 哪一小组把学习成果和大家来分享一下。 预设：1.kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤。 2.用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着几，就表示这个物体重几千克。 4.小练习：想想做做第3题。 独立思考，填写在书上。 交流：是怎么看出来的？ （二）建立1千克概念。 1.导学单2：（时间：3分钟） ①小组交流：说说自己准备的1千克的是什么物品，有多少个？ ②拎一拎，1千克的物品有多重。 2.全班交流。 ①哪些物品大约是1千克？ 思考：为什么同样是1千克的苹果，但个数会不相同？ ②想一想：1千克鸡蛋约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋约有几个？ （三）感受几千克。 1.称一称你书包大约多少千克？ 2.拿出或放进一些物品，使称出的结果大约是2千克，并拎一拎。 三、分层练习。（预设10分钟） （一）适应练习。 1.完成第29页“想想做做”第1题。 思考：下面袋里的食品各有多少千克？净含量是什么意思？如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指着1千克上呢？为什么？ 2.完成第29页“想想做做”第2题。 （三）创编练习：判断。 （1）1千克铁比1千克棉花重。（ ） （2）1只乒乓球约重2千克。（ ） （3）1千克＝1公斤。（ ） 四、课堂作业。（预设8分钟） 《补充习题》P30第2到7题。 五、家庭作业。 “想想做做”第4题，阅读“你知道吗”。 《课课练》第22页。 揭示课题，口述目标。 →课件出示两个大小不同的盒子，让孩子们猜一猜。引起认知冲突。 引导孩子思考，根据学生回答板书：掂一掂、称一称。指出：在比轻重时掂一掂既简单又方便。 →过渡：在数学上，一般把物品的重量称为质量。（板书：质量） →学生自学时，教师巡视，参与学生的自主学习。 →参与学生小组交流。了解学情。 →导学要点： 认识质量单位千克； 认识盘秤：表示单位符号；刻度等。 追问：右面台秤的秤面上指针指着数字几？表示什么呢？ 追问：你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？ →学生活动时，教师巡视，参与学生的自主学习。 →预设：两瓶红茶大约1千克；17个鸡蛋大约1千克；1包红糖大约1千克；6个苹果大约1千克；10个桔子大约1千克；4盒牛奶…… 导学要点：同样1千克鸡蛋，鸡蛋越小个数越多，鸡蛋越大个数越小。 →专家建议：一年级至三年级的学生，书包重量最好不要超过2.5千克；四年级至六年级的学生不要超过3.5千克，否则会影响骨骼的发育。 →点拨： 指出：好多物品的包装袋上都标出了该物品的质量，所以要知道物品的重量，除了掂一掂、称一称，有时还可以直接看标注。（板书：看标注） 载重量是指能负担的重量。同时进行安全教育。 →指出：要正确运用单位。 →校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“提高题”。