关注教学细节，提亮互动课堂
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。我们对一些教学细节常常是熟视无睹、微不足道、“忽略不计”，而这些大师们却以特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，常常把这些教学细节生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。
教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
一、在数学教学中，变“老师讲”为“学生做”，让学生成为学习的主体。
教师应启发学生去探索、去思考，让他们利用自己丰富的想象和独特的思维去活动去求新、求异。教师不要轻易下结论，只起一个组织者和“顾问”的作用，尽可能把时间让给学生，允许学生有不同的想法，使学生敢于发表自己的见解，营造一个创新性思维的氛围，对有创建、有创新的见解，更应让学生充分去讨论、分析肯定，让学生享受成功的喜悦，保护每一朵迸发的火花，保护他们创新的意识和动机，培养他们的创新能力。
例如，当学生认识了长方形和正方形的周长后，我设计了这样一道题，“有两个边长为15厘米的正方形拼成一个长方形，求长方形的周长？” 我先不讲，让学生自己做。于是学生根据自己的理论能列算式（15+15+15）×2，当我把算式写在黑板上时，于是又有学生提出（15×2+15）×2，这时我让学生根据图形的特殊情况列式15×6，这些算式的意义是什么？为什么可以这样列？我的一席问话又把学生的思维激活了，使学生对这些解法不仅知其然，而且知其所以然。学生的欲望就在应用题的列式、讨论中得以实现，使学生创新意识得到激发，培养了学生的创新能力。
二、在数学教学中，要变“静坐听讲”为“动手操作”，让学生多做实物操作，使学生灵活地掌握知识。
例如，讲到“植树问题”时，让学生用小树模型在泡沫塑料板上“植树”，他们一动手“植树”就发现“两端都种”，“只种一端”和“两端都不种”三种情况下“棵数”与“段数”的关系，促进学生分析能力，使学生灵活地掌握这方面的知识。
三、在数学教学中，变“模仿——重复”为“探索——发现”，让学生互相合作，培养协作能力和探索能力。
当老师讲完一个问题，让学生练习时，尽可能提高教学内容难度，保持一定的剃度，由浅入深，由易到难，对教学内容进行深加工，尽量开发和挖掘发展智力，培养能力的因素。
例如，表内乘法口诀的复习课，我是这样设计的：首先让学生完成一张表格乘法表，然后仔细观察这张表，找出其中数字排列的“秘密”来，让学生之间互相帮助，互相补充研究。既培养了协作精神，又培养了探索的能力。
四、在数学教学中，变“划框定调”为“自由思考”更适合学生的个别差异。
作为独立个体的学生来说，他们的思维特点和认识水平有明显差异，有的学生擅长用综合法来思考问题；有的学生则喜欢用分析法；也有的学生把综合法和分析法齐头并进；可有的学生喜欢用算术法解题；还有的偏爱列方程或比例知识解。
例如，有这样一道题“甲加工一个零件用5分钟，乙加工一个同样的零件只需4分钟，两人同时合作一段时间，一共加工了720个零件，求甲加工了多少个零件？”根据题意，有的学生用算术方法解答为：720÷（4+5）×4；有的学生用方程解答为：解：设甲加工x个，5x =4（720- x）；而有的同学用比例解答为：解：设甲加工 x 个，x:（720- x）=4:5；以上三种方法代表了学生解法的认知差异，要尊重学生的兴趣和想法，不要强求一律，应让学生依靠自己的思维方式，尽可能地发挥潜能。因为有些解题方法看似简单，但它的思维难度往往较大，我们应根据不同解法及学生的认知能力作出有弹性的评价。
由此可见，在数学教学活动中，一定要大胆放手，鼓励学生积极思维，开动脑筋去探索，去“发现”，寻求自己解决问题的途径，从而培养学生的创新能力。创新是人类的本质，更是民族进步的灵魂。弘扬创新教育，才能培养出具有创新性的接班人，这是每个教育者义不容辞的责任。
教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
一、在数学教学中，变“老师讲”为“学生做”，让学生成为学习的主体。
教师应启发学生去探索、去思考，让他们利用自己丰富的想象和独特的思维去活动去求新、求异。教师不要轻易下结论，只起一个组织者和“顾问”的作用，尽可能把时间让给学生，允许学生有不同的想法，使学生敢于发表自己的见解，营造一个创新性思维的氛围，对有创建、有创新的见解，更应让学生充分去讨论、分析肯定，让学生享受成功的喜悦，保护每一朵迸发的火花，保护他们创新的意识和动机，培养他们的创新能力。
例如，当学生认识了长方形和正方形的周长后，我设计了这样一道题，“有两个边长为15厘米的正方形拼成一个长方形，求长方形的周长？” 我先不讲，让学生自己做。于是学生根据自己的理论能列算式（15+15+15）×2，当我把算式写在黑板上时，于是又有学生提出（15×2+15）×2，这时我让学生根据图形的特殊情况列式15×6，这些算式的意义是什么？为什么可以这样列？我的一席问话又把学生的思维激活了，使学生对这些解法不仅知其然，而且知其所以然。学生的欲望就在应用题的列式、讨论中得以实现，使学生创新意识得到激发，培养了学生的创新能力。
二、在数学教学中，要变“静坐听讲”为“动手操作”，让学生多做实物操作，使学生灵活地掌握知识。
例如，讲到“植树问题”时，让学生用小树模型在泡沫塑料板上“植树”，他们一动手“植树”就发现“两端都种”，“只种一端”和“两端都不种”三种情况下“棵数”与“段数”的关系，促进学生分析能力，使学生灵活地掌握这方面的知识。
三、在数学教学中，变“模仿——重复”为“探索——发现”，让学生互相合作，培养协作能力和探索能力。
当老师讲完一个问题，让学生练习时，尽可能提高教学内容难度，保持一定的剃度，由浅入深，由易到难，对教学内容进行深加工，尽量开发和挖掘发展智力，培养能力的因素。
例如，表内乘法口诀的复习课，我是这样设计的：首先让学生完成一张表格乘法表，然后仔细观察这张表，找出其中数字排列的“秘密”来，让学生之间互相帮助，互相补充研究。既培养了协作精神，又培养了探索的能力。
四、在数学教学中，变“划框定调”为“自由思考”更适合学生的个别差异。
作为独立个体的学生来说，他们的思维特点和认识水平有明显差异，有的学生擅长用综合法来思考问题；有的学生则喜欢用分析法；也有的学生把综合法和分析法齐头并进；可有的学生喜欢用算术法解题；还有的偏爱列方程或比例知识解。
例如，有这样一道题“甲加工一个零件用5分钟，乙加工一个同样的零件只需4分钟，两人同时合作一段时间，一共加工了720个零件，求甲加工了多少个零件？”根据题意，有的学生用算术方法解答为：720÷（4+5）×4；有的学生用方程解答为：解：设甲加工x个，5x =4（720- x）；而有的同学用比例解答为：解：设甲加工 x 个，x:（720- x）=4:5；以上三种方法代表了学生解法的认知差异，要尊重学生的兴趣和想法，不要强求一律，应让学生依靠自己的思维方式，尽可能地发挥潜能。因为有些解题方法看似简单，但它的思维难度往往较大，我们应根据不同解法及学生的认知能力作出有弹性的评价。
由此可见，在数学教学活动中，一定要大胆放手，鼓励学生积极思维，开动脑筋去探索，去“发现”，寻求自己解决问题的途径，从而培养学生的创新能力。创新是人类的本质，更是民族进步的灵魂。弘扬创新教育，才能培养出具有创新性的接班人，这是每个教育者义不容辞的责任。
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