听了王老师的《解决问题的策略——从条件想起》一课，下面来谈谈自己的一些收获：
1、教师限时讲授，充分发挥孩子的主体性
在本节课教学中，通过例题出示后，卫老师出示了一个示意图，通过一些提
示让孩子小组说一说，根据什么条件来求出什么问题，充分发挥了小组合作的有效性。在这里，老师通过有效的图形框架暗示，让学生很好的理解出了找出两个条件，求一个问题，再用这个求出的问题答案和另一个条件来解答题目。这样的思考过程让三年级的孩子来归纳出来还是有一定难度，卫老师这样的引导方式，充分发挥了孩子的主体性，又体现出了教师的引导作用。
2、鼓励孩子方法多样性，促进学生个性化发展
儿童心理学研究表明“同学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不
同的发展潜能”。在解答例题时候，老师的要求当中有这样一句话：“看看有没有其它方法了。”这里鼓励孩子去探索另一种方法，有的孩子就想出用4×5=20（个）30+20=50（个），这种方法就表现出较强的灵活性。这种不同的算法，展示出学生的不同认知个性，一定程度上也预示了不同的发展可能性，在教学中，我们应当尊重学生的这种个性差异，鼓励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。
3、练习设计层次分明，富有趣味和开放性
本节课的练习设计并不是将书本上的练习题全部搬到课堂上，而是有选择性
的来进行练习，从基础的根据两个条件，求一个问题，学生小组里说一说，来巩固本节课的知识；再到皮球弹落的问题，再到地转问题，练习层层递进。特别是最后的地砖问题，非常值得我们去学习，就是要求孩子选择合适的条件去解决问题，对于无关的条件可以发现并且剔除掉。将本节课的知识运用到问题的解决中，设计得非常有趣味性和挑战性，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。
当然，本节课上我觉得老师还需要关注小组活动的情况，也就是巡视的时候要更多关注孩子们的思考讨论过程，这样很多生成资源可以在巡视中发现，感受学生不同的思维方式，发挥巡视的实效性，为高效课堂服务。
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