在教学例题时，老师根据教材内容有序地组织学生进行观察、操作等活动，帮助学生逐步形成认识，感知线段的基本特征。课始让每个小朋友准备一根毛线，先把它随意地放在桌上，再用手捏住它的两端，并把它拉紧，接着要求学生仔细观察这根线拉紧前后的样子，说说各有什么特点，突出拉紧后线就直了。在此基础上，老师指出：“把线拉直，两手之间的一段可以看成线段”，并出示相应的图形（书边）让学生观察，明确：线段是直的，有两个端点。这时让学生说一说“生活中还有哪些物体的边也可以看成线段？”学生交流后，老师告诉学生：直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段，接着练习“想想做做”第二题：这几个图形分别有几条线段围成的？并选择其中的一个图形让学生上来指一指它每一条边的两个端点在哪儿？使学生体会到：尽管有时不能标出来，但线段的端点总是存在的。在学生充分练习后，要求学生用一张长方形纸对折，观察得到的折痕，说说这样的折痕是否也可以看成一条线段, 再让学生分别折出一条比该线段长和比该线段短的折痕，从而使学生在操作中体会到线段是有长有短的，进一步完善了对线段的认识。最后老师指导学生画线段，并启发学生用其他合适的工具也画一画，使学生加深对线段特征的体验，初步掌握画线段的基本方法。
在整节课的环节设计上，老师通过“拉线段——找、折线段——数线段——画线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，老师能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，使学生在操作交流的过程中得到了实践能力与创新能力的培养。
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