在数学课堂中的注重细节
“细节”从字面上理解。细者，小也；节者，单位或要点也。教学细节就是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解；是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教育学价值和意义。它形成和产生于特定的教学现场情境中，并推动和促进着教学情境的进一步发展；它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。
数学思想方法是人类思想宝库中的瑰宝，是数学的精髓。《新课标》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”日本著名教育家米山国藏曾说过：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有学生铭记在头脑中的是数学精神、数学思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”
例如在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我们会设计一系列问题让学生充分经历猜想、验证、得出结论等科学的探究过程，使学生掌握能被3整除的数的特征，并能作出准确的判断。但是我们不能就此满足，而是要进一步追问：“为什么各个数位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除了呢？”让学生对结论所能成立的依据进行深层次的探究。这样不仅培养了学生的批判性思维，更让学生受到科学的数学思想和方法的启迪：研究学问，
不仅要知其然，更要知其所以然。在小学数学教材中，思想方法却是教材中的隐性知识系统，要求教师深入挖掘教材，设计必要的追问，在课堂上不失时机地进行引导、渗透，为学生的终身学习打下重要的基础。
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