精彩的细节，来源于对动态信息的不断捕捉。细想很多特级教师成功的课堂教学，你会发现都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。
教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！
例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长5厘米、宽5厘米、高10厘米，求这个长方体的表面积。大部分学生都很熟练地列出了（5×5+5×10+10×5）×2或5×10×4+5×5×2两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是5×5×10。我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上、下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。不一会，又有学生受到启发，想到：把底面积转化成侧面积，列式是5×10×5。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹……
细细想来，学生的创新思维差点被我的主观武断扼杀。可见，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对于学生提出的独特解法，要充分相信他们，留出足够的时间给他们自圆其说。因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
睁大发现的眼睛，用教师的机智捕捉每一个有价值的细节，尊重个体差异，激励个性思考，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而生动丰富。
一、反思教学——课堂因你而增色
精彩的细节，来源于对教学活动的不断反思。也就是说细节也要经常反思。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学应吸取的教训。再则，课堂上往往存在着教师急于顺着自己的教学设计平稳地上完一堂课的现象，怕出乱子的心理，于是难免存在被有意无意忽视的地方，这是教师应该努力去避免的非教育现象。
以我的一节公开课《圆的认识》为例，我上完课后收获颇多，但是感慨也不少。利用圆规画圆这一环节教学我觉得还不够细致，在巡视时感觉学生画得很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决定了圆的大小。最后的延伸部分：让学生体会为什么车子的轮子要做成圆形而不是正方形或三角形，部分学生讲不出原因所以。这也是因为教学中渗透圆的特征还不够充分，如果学生能较好地理解“圆上任意一点到圆心的距离都相等”这一点，应该能很好地找到题目的答案。教师善于捕捉精彩的、有价值的教学细节，利用自己的教学经验及时引导学生从中收获新知，课后认真反思总结，有利于不断改善、丰富我们的教学，提升我们的教学智慧。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验的过程，就是展现智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
二、理解数学——课堂因你而完美
精彩的细节，来源于对数学教育的深入理解。中国的数学教育有着悠久的历史，要使数学课堂精彩纷呈，少不了对数学教育的深入理解，探寻数学教学的“根”, “根深方能叶茂”，学生发展之“根”的深深植入，使得人人都能获得良好的数学教育。
以《解决问题的策略》为例：苏教版课程标准数学实验教材从四年级（上册）起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。
但到底什么是解决问题的策略？从小数网上获悉：这一问题可以追溯到20世纪80年代世界性的数学课程改革，许多国家和地区纷纷把“问题解决”作为学校数学教育的核心。“问题解决”主要有三方面的含义：(1)问题解决是重要的社会活动。(2)问题解决是学校教育的一项任务。(3)问题解决是数学教学的一种方式。
我国数学课程改革把解决问题作为课程目标的一个方面，在课程标准里提出解决问题的策略，顺应了先进的课程发展方向。其实，大多数教师凭自己的知识经验，都能够体会课程标准里的“策略”指的是什么，都能够理解“策略”的教学价值，都能够接受关于“策略”的教学内容和任务，没有必要纠缠于“策略”的严密定义。同样，课堂教学帮助学生体验策略、形成策略，也不需要对“策略”是什么意思进行过多的说明或解释，学生能够在解决问题时感受“策略”的含义。
细细研读教材，可以发现：专家在编写这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼，为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间。列表法是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。教学重点是让学生体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策略解决问题，内化策略。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是具体问题的解法和结论。解决问题的策略也不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。最后，通过一些有针对性的练习，让学生不断地增强运用有关策略解决问题的自觉性，并最终引导他们领悟到：不管题目如何变化，我们所掌握的解决问题的策略却始终有用——这也是学习解决问题的策略的灵魂。
数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根。离开了思考谈数学教学，就会使数学教学成为无源之水，无本之木。关注数学学习活动的本质，了解数学教学的源头与走向；关注数学文化的渗透，为学生的学习服务真正提高所有学生的数学能力和数学态度。
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