6月份理论学习笔记（王佳波）
强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。在激趣引入中，要更多的从生活材料中来寻找蕴含数学新知的事例。我在教学“最小公倍数”时的引入是这样设计的：从4月1日起小兰的妈妈上4天班休息一天，爸爸上6天班休息一天，小兰想等爸爸、妈妈都休息时，一起去看奶奶，那么最早要到几月几日小兰全家才能一起看奶奶。将生活的材料提出来让学生讨论、分析，将最小公倍数的新知自然的引入，学生在学习新知识时，就会带着解决这个实际问题的任务去认真领会有关最小公倍数的内容，适时的加以解决。又如我在“年月日”的教学时设计了这样的新课引入：小强满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的。由生活材料本身引发的求知欲望和浓厚兴趣促使学生在数学学习中将目光始终投向生活本身。
数学源于生活，又必须回归生活，联系生活实际进行的练习，可以展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，数学与生活密不可分。在学习《分数和百分数应用题》时，我设计了这样的练习：“我们班36人去关山草原旅游，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，怎样买票花钱最少，最少是多少钱？”由于学生能力水平和生活经验不同，最终设计出了三种方案：第一种，不够40人，享受不到八折优惠，36张门票共花15×36=540元；第二种，买40张门票，花费480元，把其中的4张卖给其他游客得到60元，相当于36张门票只花了420元。又如在学完“小数乘法”的内容后，我布置了这样的作业：“根据自己和家人的口味，设计出独特的八宝稀饭方案，将做一碗八宝稀饭所用材料、用量、费用列成表格，在超市和商店里搜寻相关信息，填好表格，并照此方案实际做一顿。”通过这样习题的设计，不仅培养了解学生思考问题的周密性，更重要的是使他们体验到了数学的有用、有趣，有享受数学的乐趣中学到了有价值的数学。
2015、06
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。在激趣引入中，要更多的从生活材料中来寻找蕴含数学新知的事例。我在教学“最小公倍数”时的引入是这样设计的：从4月1日起小兰的妈妈上4天班休息一天，爸爸上6天班休息一天，小兰想等爸爸、妈妈都休息时，一起去看奶奶，那么最早要到几月几日小兰全家才能一起看奶奶。将生活的材料提出来让学生讨论、分析，将最小公倍数的新知自然的引入，学生在学习新知识时，就会带着解决这个实际问题的任务去认真领会有关最小公倍数的内容，适时的加以解决。又如我在“年月日”的教学时设计了这样的新课引入：小强满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的。由生活材料本身引发的求知欲望和浓厚兴趣促使学生在数学学习中将目光始终投向生活本身。
数学源于生活，又必须回归生活，联系生活实际进行的练习，可以展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，数学与生活密不可分。在学习《分数和百分数应用题》时，我设计了这样的练习：“我们班36人去关山草原旅游，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，怎样买票花钱最少，最少是多少钱？”由于学生能力水平和生活经验不同，最终设计出了三种方案：第一种，不够40人，享受不到八折优惠，36张门票共花15×36=540元；第二种，买40张门票，花费480元，把其中的4张卖给其他游客得到60元，相当于36张门票只花了420元。又如在学完“小数乘法”的内容后，我布置了这样的作业：“根据自己和家人的口味，设计出独特的八宝稀饭方案，将做一碗八宝稀饭所用材料、用量、费用列成表格，在超市和商店里搜寻相关信息，填好表格，并照此方案实际做一顿。”通过这样习题的设计，不仅培养了解学生思考问题的周密性，更重要的是使他们体验到了数学的有用、有趣，有享受数学的乐趣中学到了有价值的数学。
2015、06
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