课堂因细节而精彩——谈数学课堂中关注教学细节的重要性
湟里中心小学 臧斌
所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”也就是很细小的要点。细节虽小，却都会折射出其内心的教学理念，也会引导学生的心灵萌生美的种子，从而形成强烈而浓郁的审美渴望和审美动力；细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更有魅力，更迷人。下面我结合数学教学，从“教学细节反映新课程理念，教学细节折射教学智慧，教学细节彰显人格特征”来谈谈数学课堂中关注细节的重要性。
一、教学细节反映新课程理念
随着新课程改革的推广，我们不难发现我们的教育观由“知识本位”发展到“人本位”。“以人为本”、“为了每一个学生的发展”的教育观也慢慢深入人心。教学细节是透视教学理念的放大镜，可以说通过教学细节，可以很鲜明的反映着老师的教学理念。如果以新课程的教学理念为一个衡量的标尺的话，我们就可以检测出教学细节与新课程是和谐，还是相抵触。
现象一：教学观念——重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究。
一、教学细节反映新课程理念
随着新课程改革的推广，我们不难发现我们的教育观由“知识本位”发展到“人本位”。“以人为本”、“为了每一个学生的发展”的教育观也慢慢深入人心。教学细节是透视教学理念的放大镜，可以说通过教学细节，可以很鲜明的反映着老师的教学理念。如果以新课程的教学理念为一个衡量的标尺的话，我们就可以检测出教学细节与新课程是和谐，还是相抵触。
现象一：教学观念——重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究。
反思：教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。
现象二：课程观念——重教材内容的组合，轻学生生活体悟的“化合”
案例2：一次评优课活动，几位教师先后上《可能性》一课时,竟无一人利用学生身边的生活常识来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟”的学生在茫然中与教师“互动”，课堂显得逼仄、沉闷。课后，有老师感叹：这节课不好上。
反思：新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。数学学科本就植根于生活，回归生活是新课改中数学学科追求的目标，也应该是数学学科的重要特色。新课程背景下的数学教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义，追求对学生生活和生长过程的指向性，实现教学与学生原有经验、生活体悟的“化合”，帮助学生体验、反思、享受生活并提升和完善生活，促进学生的全面发展和可持续发展。
二、教学细节折射教学智慧
只有具有教学智慧的课堂，才可能是一节充满艺术魅力的课堂，只有提高教学智慧才能真正体会教学活动的幸福。而关注细节是提升教学智慧的必经之路。例如：课堂偶发事件的处理，当学生反应与老师预设效果出现差异时的“误点”；在教学中不管是老师还是学生的一句话，一个眼神，一个动作点燃我们的课堂时而出现的“亮点”，对这些细节的关注需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩，这些细节的发现与磨砺都体现着我们教师的教学智慧。
善待“误点”——课堂因你而和谐
心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。教学中能巧妙利用学生产生的错误，让学生在前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探究、解决，形成良性循环而充满活力。
捕捉“亮点”——课堂因你而亮色
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点把生成纳入预设。这种变换角度看问题的方式让问题简单明了。不可预设的课堂亮点弥足珍贵，教师应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。这样他们的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。
这些体现教师教学智慧的实例还有很多很多，不管是“误点”还是“亮点”，却都需要一双“慧眼”去发现。而这些教学智慧虽不能通过理论学习而获得，但通过关注教学细节可以让我们积累这种智慧。让我们从细节做起，使课堂闪烁着欢乐和智慧的光芒。
三、教学细节彰显人格特征
俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。”从教学细节中，我们可以感受到这个老师的个性特征和人格魅力、教师的精神风貌、思想品德、治学态度、气质，而这些都会对学生产生潜移默化的影响。教师的人格是对学生最无形但却是最有力的教育。
案例5：
师：“你再来一遍，不要紧张，第二遍画不好还有第三遍，再来一次。”（生仍有些紧张，师走近生身边，帮他固定好圆规的一只脚，并微笑着对他说）
师：我给你拿着，你来画——（生终于完整地将圆画好了）……
这是我一次听课时见到的一个细节。这一教学细节，彰显出教师的人格魅力。教师在教学中把信任的目光投向了学生，把尊重的话语送给学生，把温馨的微笑撒向学生。学生由于紧张而出现的抖动，老师是耐心的等待，热情地鼓励，并且亲自“帮他固定好圆规的一只脚”，说“我给你拿着，你来画——”。这个动作，这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于成功了。从这个细节中，我们不仅看到老师对学生的爱，还可以从这种关爱中感受到这个老师的个性特征、人格魅力。
关注细节它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。它是教师在新课程教学理念指导下的一种胸有成竹，一种充满教学智慧的信手拈来。教学细节的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
让我们从关注细节开始，在细节上构筑充满灵性与思辩的数学课堂吧！
现象二：课程观念——重教材内容的组合，轻学生生活体悟的“化合”
案例2：一次评优课活动，几位教师先后上《可能性》一课时,竟无一人利用学生身边的生活常识来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟”的学生在茫然中与教师“互动”，课堂显得逼仄、沉闷。课后，有老师感叹：这节课不好上。
反思：新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。数学学科本就植根于生活，回归生活是新课改中数学学科追求的目标，也应该是数学学科的重要特色。新课程背景下的数学教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义，追求对学生生活和生长过程的指向性，实现教学与学生原有经验、生活体悟的“化合”，帮助学生体验、反思、享受生活并提升和完善生活，促进学生的全面发展和可持续发展。
二、教学细节折射教学智慧
只有具有教学智慧的课堂，才可能是一节充满艺术魅力的课堂，只有提高教学智慧才能真正体会教学活动的幸福。而关注细节是提升教学智慧的必经之路。例如：课堂偶发事件的处理，当学生反应与老师预设效果出现差异时的“误点”；在教学中不管是老师还是学生的一句话，一个眼神，一个动作点燃我们的课堂时而出现的“亮点”，对这些细节的关注需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩，这些细节的发现与磨砺都体现着我们教师的教学智慧。
善待“误点”——课堂因你而和谐
心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。教学中能巧妙利用学生产生的错误，让学生在前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探究、解决，形成良性循环而充满活力。
捕捉“亮点”——课堂因你而亮色
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点把生成纳入预设。这种变换角度看问题的方式让问题简单明了。不可预设的课堂亮点弥足珍贵，教师应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。这样他们的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。
这些体现教师教学智慧的实例还有很多很多，不管是“误点”还是“亮点”，却都需要一双“慧眼”去发现。而这些教学智慧虽不能通过理论学习而获得，但通过关注教学细节可以让我们积累这种智慧。让我们从细节做起，使课堂闪烁着欢乐和智慧的光芒。
三、教学细节彰显人格特征
俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。”从教学细节中，我们可以感受到这个老师的个性特征和人格魅力、教师的精神风貌、思想品德、治学态度、气质，而这些都会对学生产生潜移默化的影响。教师的人格是对学生最无形但却是最有力的教育。
案例5：
师：“你再来一遍，不要紧张，第二遍画不好还有第三遍，再来一次。”（生仍有些紧张，师走近生身边，帮他固定好圆规的一只脚，并微笑着对他说）
师：我给你拿着，你来画——（生终于完整地将圆画好了）……
这是我一次听课时见到的一个细节。这一教学细节，彰显出教师的人格魅力。教师在教学中把信任的目光投向了学生，把尊重的话语送给学生，把温馨的微笑撒向学生。学生由于紧张而出现的抖动，老师是耐心的等待，热情地鼓励，并且亲自“帮他固定好圆规的一只脚”，说“我给你拿着，你来画——”。这个动作，这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于成功了。从这个细节中，我们不仅看到老师对学生的爱，还可以从这种关爱中感受到这个老师的个性特征、人格魅力。
关注细节它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。它是教师在新课程教学理念指导下的一种胸有成竹，一种充满教学智慧的信手拈来。教学细节的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
让我们从关注细节开始，在细节上构筑充满灵性与思辩的数学课堂吧！
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