生成性教学的全称应是“课堂动态生成教学”，教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略方法的形成是在动态中生成的。课堂中的运动变化是由教师与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成”，就是“形成”“达成”。“课堂动态生成教学”，就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生的发展。

作为一名小学数学教师，我觉得我们要用动态生成的观念重新认识数学教学课堂。建立新的动态的数学课堂教学观。让我们的数学课堂，流淌着生命的力量。

一、                    让数学教学在教学设计的预设中生成

　　我觉得，课前的教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。在教学过程中，应相信学生，理解学生，让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象，建构模型。在教学设计时，设计课堂上动态生成的教案才是活的。不断地根据孩子在学习过程中的可能出现、形成的学习状况，动态生成出符合学习实际的教案。

二、                    让数学教学在学生的需求中生成

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求。倡导生成的课堂教学，需要重新认识课堂教学效率问题。现代社会讲究效率，它的积极、进步意义是不言而喻的。但效率最终要为人的需要、进步和发展服务。学生的需求有教育价值之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂。

三、                    让数学教学在师生、生生的对话中生成

学生、教师和教材之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于学习的对话应当是平等、互动的过程。“对话”是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。

新课程理念下的数学教学，不再是教师一相情愿的“独白”，而是学生、数学材料、教师之间进行的一次次真情平等的对话。

上面这个对话的教学片段中，学生不断利用经验背景对新的问题作出解释，进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构。这种过程决非通过教师精心的阐述和严肃的命令能够奏效的，这是一个动态的、开放的生成过程，教师在生动的情境和鲜活的课堂资源中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施由“执行教案”逐步走向“互动生成，”，使课堂真正成为孕育发展人性的沃土。不难看出，“对话”视界中的课堂是教师“零距离”的沟通，是教师敞亮心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬的舞台。

四、                    让数学教学在探索中生成

在学习中，是学生在数学活动中，通过动手、动脑亲自“创造”的。在这个过程中，教师创设情境，激发矛盾，使学生主动投入活动；学生动手、动脑得到生成的结果，并进一步把生成的“结果”数学化，从而“创造”了数学知识。数学知识，应由学生本人在数学活动中自己去发现或创造出来，而不是由教师灌输给学生。新世纪数学教材所采用的“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式，就蕴含着丰富的“再创造”学习的因素。

理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。