现代教育技术使小学数学课堂呈现更多精彩细节

蔡伯英   湟里中心小学

摘要：现代教育技术的应用为数学教学注入新的生命力，现代教育技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。现代教育技术的应用，不仅激发了学生自主学习的积极性，同时有利于发展学生的个性，推动小学数学因材施教的教学意识。小学数学教学细节是特定情境中的有效教学手段，具有重要的教学意义和价值。关注小学数学课堂教学精彩细节的研究，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。小学数学教学细节反映了教师的教学理念，对于课堂教学的成败具有决定作用。

关键词：现代教育技术 现存问题 精彩细节

近年来，多媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域，现代信息技术——计算机、网络进入课堂教学已成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。它成为了教师得力的教学辅助工具，学生学习成长的好伙伴。教学的现代化改变了之前单一的课堂教学环境，多媒体辅助教学博采众长，将大容量的信息与极强的交互性给我们呈现出一种融知识性、趣味性、娱乐性为一体的民主、平等、和谐的教学氛围，尤其为数学课堂40分钟增添了无穷的魅力！最近又在倡导翻转课堂和微课两种先进的教学理念和形式。对于我们教师来说真的是有点赶不上现代教育的脚步，但无论如何为了学生我们还是要不断的学习。

课堂中有许许多多细节，完全可以这么说，课堂是由细节组成的，大到课堂结构的优化、课堂气氛的调控、课堂情景的创设、课堂讨论的组织、课堂学习的管理，小到课堂提问的设计、课堂问题的防范、课堂资源的利用、课堂时间的控制、教学材料的准备，以及教师的音容笑貌、举手投足、衣着仪表等等。这些细节设计好了，处理好了，那么，你的课堂教学也就走向了成功。

下面笔者结合自己的教育实践，在数学课堂教学中，如何运用现代教育技术在小学数学课堂中创造更多精彩细节，浅谈一下现代教育技术使用的现状和自己的一些想法和做法。

一、现代教育技术运用在小学数学课堂中的现存问题

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的计算机也容入了我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。然而在具体操作过程中，却存在着许多问题。辅助教学

1、墨守成规，在平常的数学教学中，有些老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多技术，只有在公开课时才忙于制作，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。课件媒体

2、课件使用过多过滥，很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。这样一来，课堂上便热闹了许多：一会儿出示画面；一会儿播放音乐；一会儿是练习实践的投影；一会儿又是录相解说。忙得不亦乐乎。明明是板书能解决的却要用投影仪打出文字来；明明是老师口述更有效果的，却偏要用朗读录音来完成。从上课一直到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停地工作，没有喘息的机会。面对这样热闹的场面，我常常会有眼花缭乱的感觉。可想而知，学生们的学习效果会是什么样子。

3、以课件为教案，有些老师会自觉或不自觉地认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，这种想法是错误的。多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。我们在上课前都要认真地备课、写教案，这是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。有些教师使用现成的课件，丧失了对教学、课堂的个性化设计，师生被别人（课件设计者）的思路牵着鼻子走，师之主导、生之主体都无从谈起。这种缺乏个性化的课堂教学的做法必然会为形式所累。这不禁让我想到了一个词：“本末倒置”。

 4、课件与教学内容整合欠佳，在多媒体课件使用中出现“两层皮”现象，即提出问题后，没等学生充分思考、谈论，课件上已经给出了答案，学生就不愿意回答了，因为他们感到就像观看一场已经知道比分的体育比赛，索然无味。这样的课件不但没有起到辅助教学的作用，反而影响学生的学习了。

多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。

二、运用现代教育技术在小学数学课堂中创造更多精彩细节

精彩细节1：创设情境，激发学习兴趣。

俗话说良好的开端是成功的一半，导入应该形式多样，可以猜谜语、创设情境、设下悬念、生活情境等等，只要符合教师的自身特点，学生感兴趣就是一个好的导入。

 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念，由于小学生自身的年龄特征，要让小学生在四十分钟内自始至终的保持高度的注意力，那是非常不容易的，教师只有创造出一个个新奇、有趣的情境，让学生有“如临其境”的感觉，才能激发学生的学习兴趣，所以带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。而现代教育技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的有效性。

例如：在教学《分数的初步认识》时，教师首先用多媒体课件创设一个故事情景：悟空和八戒分 1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然的引入到新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示，让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。

又例：在接下来教“比较简单分数的大小”时，先利用课件出示：悟空和八戒分西瓜的情境，八戒为了想多吃点，就说我要吃四分之一，可当悟空分给他四分之一时，他不高兴了，他认为四分之一比二分之一大,俩人为此而争吵不休……来引入，然后让小朋友们帮他来评评理。课件所蕴含的情感色彩，使学生感到赏心悦目，知情融合，起到了以兴趣怡情的作用，激发了学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能，有效地激活了学生的主体意识。这样把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。

精彩细节2、突破难点，提高学习效率

学习本身是一件艰苦的事情,仅靠兴趣是不能长久的。学生要获取丰富的知识，除了愿学和善学外，还要乐学，而学习的乐趣来自学习过程中对于成功的体验。学生能否体验到学习的乐趣，很大程度上则取决于教师对教材重点难点的把握和突破。多媒体课件具有声、光、色和动画同步等优点，能为学生提供丰富的初步感知与表象，架起学生从具体思维到抽象思维飞跃的桥梁，从而建构学生自身的认知结构，就象春雨“润物细无声”，逐渐地化难为易，加深印象，减少遗忘。

如在教学《数的大小》（比较）时，课件呈现出一群学生熟悉并喜爱的动物玩耍游戏的情景，这也是引入学生开展比较“谁多谁少”的一个载体，课件在5只小白兔与3只猴子的拔河比赛中拉开了帷幕，给3只猴子做啦啦队的两组学生不同意了，说这样不公平，因为兔子比猴子多，这样就自然而然地让学生说出了本节课至关重要的一句话：“谁比谁多”，然后课件播放兔子与猴子交朋友的情景，又轻松为学生建立了“一一对应”的思想，课件话外音说：为什么还有2只兔子没有交到朋友呢？ “因为兔子比猴子多2只”，进而引导学生说出“5比3多2”，在轻松愉快的氛围中孩子们学得既开心又学有所得，可见利用多媒体充分挖掘了教材资源，把握多媒体辅助教学的时机，结合孩子熟悉的身边事物把抽象的知识具体化，发挥网络优势，能有效地突出重点，突破难点。

又如教学“角的认识”时，屏幕上先出示一个闪烁的动点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义、角的大小与边长无关的道理。在教学角的一些性质时，为了帮助学生认识角的大小与边叉开程度有关，进一步认识与边长无关的道理，我设计了一个旋转与移动相结合的课件。先出示角1、角2两个角（角2的两条边比角1的两角边长一些），让学生观察比较后讨论哪一个角大。接着移动角1使它和角2重合，说明两个角大小一样。知道了角的大小与边长短无关，接着演示：转动角2的一条边，让学生看到随着角的一条边的移动，角或大或小，形成了不同的角。说明角的大小与边叉开的程度有关。在此基础上，继续旋转角的一条边，让学生逐一认识直角、钝角、平角和周角。

精彩细节3、创新结尾，打开思维空间

一节课的设计最忌虎头蛇尾草草收场，全课的小结不仅要让学生明白本节课学习了什么新本领，还要为学生的后续学习相关知识激起兴趣，留下拓展思维的空间。

如在《10可以分成》时，笔者利用多媒体设计了这样的全课小结：机灵狗说：“非常高兴小朋友今天陪我一起过我6岁的生日，到我10岁生日的时候我再来邀请你们，你们愿意吗？”“我过10岁生日是哪一年呢？”问题的设计和学生身边的事巧妙结合起来，和生活中的事密切联系起来，既贯穿了文明礼仪教育，又巩固了10的组成，同时激发了学生强烈的求知欲望，即使下课铃响了学生还一个个跃跃欲试，显得余兴未尽。

又如我听过的《7的乘法口诀》教学片段

 师：7是一个很奇特的数，古代很多问题与7有关。下面我们来欣赏一首古诗。（播放《枫桥夜泊》）你能用一句口诀算出这首诗共有多少字吗？

 生：四七二十八。

 师：对，每句七个字，这样的诗，又称七言诗。

 （屏幕出示由五副七巧板拼成的“刻舟求剑”故事图。）

   师：小朋友继续看，这是用七巧板拼成的故事图，这5副七巧板一共有多少块？

 生：五七三十五。

 师：从古到今，人们生活在数的世界中。在实际生活中，在我们周围，还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决哪些问题？（结合学生的回答,屏幕上随机采用对话、图文等形式出示一些问题）

 师：还记得七个小矮人马？

 （出示课始的情景图：）七个矮人，（伴着音乐唱）一个矮人一张床，七个矮人七张床，一个矮人两个碗，七个矮人十四个碗……

 （学生情不自禁地跟着读起来。）

 这节课的结尾设计从内容上涉及了自然、音乐、社会生活、数学、人文等多个方面，都是来自学生所熟悉和喜闻乐见的方方面面，学生对之是愿意亲近的。丰富的内容、涵盖面广的练习题将教材上静态的教学内容变为学生动态的思维内容，让他们在操作、讨论、对话、歌唱中思考，把7句抽象的口诀转化为具体化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆变为有趣的认知记忆。

课堂教学之所以是一种艺术，原因就在于平常之处的不平常！在教学中，如果我们能注重课堂结尾的设计，就能够创造出更多、更新、更有效的结尾方法，从而使数学课堂教学结尾真正起到“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”的艺术效果。

精彩细节4、从已知到未知，架起一座“桥梁”

学生认知活动是建立在一定的知识结构之上的，他们的认知不断发展，不断延续，如果教师善于在已知与未知之间架起一座“桥梁”，沟通前后知识的连接点，并凸现这种联系来组织教学，让学生形成一种自主型的经历。但有些课在揭示新定义，引进新方法时总显得生硬、脱节，给人牵强的感觉。例如，在“三角形面积公式”的推导中，教师教学时往往容易流于简单的割补方法而没有上升到“转化”这一带有一般性的数学思想上来。

在学过的“平行四边形面积公式”的推导中，就已经用到了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形进而推导出平行四边行的面积公式。所以在新课开始，我与学生一起利用媒体重温了平行四边形面积公式的推导过程，通过短短几分钟的温习，让学生认识有了提升：运用转化的方法，有时可以把一些新知识转化为旧知识。但是在推导三角形的面积公式时，发觉同中有异。此时，多媒体又能建奇功，奏奇效了。通过多媒体二维动画技术的特效：把两个基本点完全一样的三角形重合在一起，先以右边的顶点为中心，逆时针旋转180度，使两个三角形的底边成一条直线，再沿一边向上平移，拼成一个平行四边行。以“动”促思，议辨结合，师生达成了共识。多媒体辅助教学的介入，使“转化”这一数学思想凝成中心点，并连点成线，为以后学习其它图形及“除数是小数的除法”等知识作了有力的孕伏与铺垫，且使课堂教学达到了最优化。

精彩细节5、激活潜能，引发创新思维

教学中只有让学生通过有目的的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内积累自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备为学生提供大量丰富的学习材料和信息资源的优势。这不仅有利于学生自己去理解知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。

例如在教学“长方形的周长”时，学生对于长方形的长、宽与周长的关系总是认识不明确，理解不深入。我们可利用电脑演示一个缓缓爬行的蜗牛，蜗牛爬行的轨迹是一个长方形。通过演示、观察，引导学生认识到蜗牛爬行的路线正好就是长方形的周长。再把这个长方形拆开一条长的线段，其中长和宽分别用不同颜色表示出来，并通过多次闪烁加以强调，这样一来，学生就容易理解长方形的周长就是它四条边的和。然后让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了几种不同算式的活动过程：4＋3＋4＋3＝14（厘米），4×2＋3×2＝14（厘米）。再将这个长方形的长和宽组成一组，共可分成同样的两组，引导学生进一步掌握长方形的周长的计算方法（4＋3）× 2＝14（厘米）。通过多媒体长方形的周长概念展示给学生，把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，学生很快归纳出求长方形的周长公式。使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

多媒体计算机给我们的工作、学习和生活带来了便利，教育教学的改革也呼唤着教育手段的现代化，实践证明，多媒体教学从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构特点，服务于课堂，收益于学生，它尤其为提高学生学习数学的兴趣、提高教学质量立下了汗马功劳，使刚刚踏入小学校门的孩子深深地喜欢上了数学，也喜欢上了上数学课的老师。但是在具体实施的过程中，我们要以新课程标准理念为指导，认真钻研教材，精心设计教学的每一个环节，以人为本，关注发展，适时适度地运用多媒体,实现信息技术与学科教学的整合,让小学的数学课堂异彩纷呈，让教育真正面向学生、面向生活、面向未来！

 

参考文献：

[1] 《基础教育课程改革纲要》

[2] 林海清 课堂导入艺术 《小学数学教育》

[3] 李军 《浅谈小学数学教学与多媒体技术的整合》. 

[4] 百度网站 http://www.baidu.com/