营造情境中的教学细节
名师的课堂，之所以生动精彩，富有生命力，充满着智慧，除了他们有深厚的功底和娴熟的教学技巧外，还在于他们更善于发现和捕捉课堂中的闪光点——即教学细节，与学生碰撞出思维的火花。而我们大多数教师的课堂教学，在发现、捕捉和利用、处理教学细节上存在着很大的缺陷和不足。下面结合教学实际，谈谈小学数学课堂中常见的一些教学细节。
一位教师在教学《可能性》时，故事引入：古代有一名大臣因不满国王的残暴统治而替老百姓讲了几句公道话，国王为此震怒不已，决定处死这名敢于“犯上”的臣下。按古代的惯例，凡是死囚，在临刑前都要让囚犯抽一次“生死签”来决定生与死。可是，国王暗嘱执法官把“生”与“死”的两张签都写成“死”字。这样，不管犯人抽到哪张签，都难逃一死。
讲到这里，教师问：这样一位能为老百姓说公道话的忠臣因此而丧生，大家觉得可惜吗？
学生在此争辩不休。
上述的情境，忠臣的丧生与教学“可能性”有什么关系呢？假如老师改变教学细节：请同学们想一想，这位大臣在抽这样两张都是“死”签的情况下，还有没有生的可能呢？从而引入课题。这样就充分发挥了情境的作用。
又如：在教学人教版小学三年级下学期《数学广角——交集》时（德化县三班中心小学观摩课），教师创设脑筋急转弯的情境：“2个妈妈和2个女儿一同去看电影，可是只买了3张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？”
这个情节内容很好，可惜，学生猜完就完了，教师没有加以引导。这个脑筋急转弯的目的是使学生明白妈妈的身份是双重的——既是外婆的女儿又是女儿的妈妈。如果教师在学生猜完后加以引导：我们这节课就是要利用“重复身份”这样的知识来解决数学广角中的一些实际问题，从而揭开课题。这样，围绕教学目标，提出问题，使学生明确学习的方向，也为突破教学难点——“重复”打下了基础。
上面的例子，因为教学细节的小小改变，情境创设的目的更加明确，充分发挥了情境的作用。
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