生成资源中的教学细节
新课程强调教学过程应当是“师生交往,共同发展的互动过程”。课堂上有了精彩的生成，才能使教学焕发新的生命活力。在教学过程中，要引领学生积极参与学习过程，尽量给学生创设一个能够真正展示自己才华的平台，使他们的智慧能够真正地得到发挥。同时教师要关注学生一点一滴的“细微事”，及时调整教学预设和教学方法，因势利导，使教学更加有效。
例如：在教学“三角形面积公式”的课堂练习中，教师让学生用自带的米尺测量、计算红领巾的面积。可是正当学生积极投入测量计算时，有一个小组向老师求助：“我们组忘记带来米尺了，能否借老师的米尺用用？”老师有点儿生气地说：“那就用你们文具中的直尺去量吧！” “老师，直尺很短，太麻烦了！”教师暗自思量着：是呀，尺子不够长，真是有点麻烦呢，怎么办呢？这个问题很有挑战性！这位教师灵机一动，何不让大家试试呢？教师要求各小组改用直尺量，并鼓励学生：“你能想办法测量计算红领巾的面积吗？比一比哪组的方法多！”学生跃跃欲试，主动尝试，结果学生解决问题的方法可不少。有的用直尺测量通过连加获取相关数据；有的把红领巾展开，沿高将左右对折，完全重合成两层的直角三角形再量；有的把红领巾的三个角往底边中点对折，重合成一个两层的长方形在量；还有的把红领巾沿高左右对折，重合成两层的直角三角形，再对折重叠成四层小长方形后测量。然后根据相应的公式求出红领巾的面积。一个不经意惹出“麻烦”的细节，却造就了一段精彩的教学，让学生多角度参与了红领巾面积的“再创造”。
教学中，常有预料之外的情景出现，教师如能捕捉好就是很好的、生动的课程资源。因此，学生一个不经意的问题，一道错误解法甚至一个不解的皱眉、一道困惑的眼光，都反映了学生学习的真实情形，教师如能加以捕捉、利用，就是一个活生生的教学资源。
例如：在教学“三角形面积公式”的课堂练习中，教师让学生用自带的米尺测量、计算红领巾的面积。可是正当学生积极投入测量计算时，有一个小组向老师求助：“我们组忘记带来米尺了，能否借老师的米尺用用？”老师有点儿生气地说：“那就用你们文具中的直尺去量吧！” “老师，直尺很短，太麻烦了！”教师暗自思量着：是呀，尺子不够长，真是有点麻烦呢，怎么办呢？这个问题很有挑战性！这位教师灵机一动，何不让大家试试呢？教师要求各小组改用直尺量，并鼓励学生：“你能想办法测量计算红领巾的面积吗？比一比哪组的方法多！”学生跃跃欲试，主动尝试，结果学生解决问题的方法可不少。有的用直尺测量通过连加获取相关数据；有的把红领巾展开，沿高将左右对折，完全重合成两层的直角三角形再量；有的把红领巾的三个角往底边中点对折，重合成一个两层的长方形在量；还有的把红领巾沿高左右对折，重合成两层的直角三角形，再对折重叠成四层小长方形后测量。然后根据相应的公式求出红领巾的面积。一个不经意惹出“麻烦”的细节，却造就了一段精彩的教学，让学生多角度参与了红领巾面积的“再创造”。
教学中，常有预料之外的情景出现，教师如能捕捉好就是很好的、生动的课程资源。因此，学生一个不经意的问题，一道错误解法甚至一个不解的皱眉、一道困惑的眼光，都反映了学生学习的真实情形，教师如能加以捕捉、利用，就是一个活生生的教学资源。
又如：我在教学“甲仓库存粮120吨，比乙仓库存粮多2/3,求乙仓存粮多少吨？”时，学生错解为：120×（1-2/3）＝40（吨）。
我是这样启发引导的：
第一步找出错因。
师：你是怎样想的？
生：我是这样想的：甲仓存粮比乙仓存粮多2/3，就是乙仓存粮比甲仓少2/3。……（原来学生是受整数、小数的“比多”、“比少”习惯思维的影响。）
第二步引导分析关键句。
“甲仓存粮比乙仓多2/3”可引导学生推理出：乙仓存粮吨数看作单位“1”的量，甲仓存粮比乙仓多的吨数是乙仓的2/3,甲仓存粮吨数相当于乙仓的（1+2/3）,于是得到，甲仓存粮吨数＝乙仓存粮吨数×（1+2/3）.题中甲仓存粮吨数已知，从而求出乙仓存粮吨：120÷（1+2/3）＝72（吨）。
第三步因势利导，挖掘错误背后的创新思维。
指出不足：根据“甲仓存粮比乙仓多2/3”,还可以引导学生进一步推出乙仓存粮吨数是甲仓的3/5, 乙仓存粮比甲仓少2/5(而不是2/3).（这里可借助线段图）
新的解法：根据“甲仓存粮比乙仓多2/3，乙仓存粮比甲仓少2/5”可得到关系式：乙仓存粮吨数＝甲仓存粮吨数×（1-2/5）,得出解法：120×（1-2/5）＝72（吨）。这样，进一步使学生明白120×（1-2/3）的解法是错误的，知其然，也知其所以然。
错误也是很好的课程生成资源，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”，而要充分给予学生“讲理”的机会，再分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激活创新思维的目的。
总之，在小学数学课堂教学中，一个细节就是一个精彩的教学画面，一个个精彩的教学细节构成了一个完美的课堂。发现并关注教学细节，捕捉并利用教学细节，对于改变教师的教学行为和落实新课程理念至关重要。重视教学细节，把握教学细节，更是锤炼提升教师自身素质的重要途径，是追求教学智慧与教学艺术的和谐统一。
关闭窗口
打印文档