动态捕捉——课堂因你而生动
精彩的细节，来源于对动态信息的不断捕捉。细想很多特级教师成功的课堂教学，你会发现都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。
教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！
例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长5厘米、宽5厘米、高10厘米，求这个长方体的表面积。大部分学生都很熟练地列出了（5×5+5×10+10×5）×2或5×10×4+5×5×2两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是5×5×10。我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上、下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。不一会，又有学生受到启发，想到：把底面积转化成侧面积，列式是5×10×5。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹……
细细想来，学生的创新思维差点被我的主观武断扼杀。可见，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对于学生提出的独特解法，要充分相信他们，留出足够的时间给他们自圆其说。因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
睁大发现的眼睛，用教师的机智捕捉每一个有价值的细节，尊重个体差异，激励个性思考，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而生动丰富。
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