科学处理精彩细节“预设”与“生成”间的关系。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。
[案例]教学“通分”这一概念时，教师创设一个思维情境：
师：怎样比较2/5和4/7的大小。生1：可以利用画线段图方法进行比较大小。
生2：如果每题都画图太麻烦了，而且有的分母较大的分数很难画，可以根据分数和除法关系到把分数化成小数进行比较。
2/5=2÷5=0.4 4/7=4÷7≈0.57
因为0.4＜0.57，所以2/5＜4/7
生3：现在2/5和4/7的分母不同，不能直接比较大小，可以把2/5和4/7先化同分母数再比较大小。
2/5=14/35 4/7=20/35，因为14/35＜20/35，所以2/5＜4/7
师：这种方法具有普遍意义。（同学们投去了赞许目光）
根据预设，此时可以顺理成章地引入通分的概念。但受生3的影响，很多同学也积极思维，课堂气氛异常活跃。一生站起来：老师还有别的方法。“真是节外生枝”，如果生拉硬扯把学生回到既定的教学路上，效果不一定好。于是我奈下心故做惊奇的说：有吗？你能说说是怎样想的吗？
生4： 也可以化成同分子的分数比较大小：
2/5=4/10，4/7=4/7，因为4/10＜4/7，所以2/5＜4/7 。而且如果比较两个分数分母较大，分子较小的时候，用这种方法很简便。（这时教室里爆发出一阵热烈的掌声）接着，又有学生提出不同的方法。
生5： 根据距离整数1的远近比较大小。
1-2/5=3/5 1-4/7=3/7，因为3/5＞3/7，也就是说2/5距离1更远，所以2/5＜4/7。
生6：利用1/2做桥梁，比较大小。
2/5＜2.5/5，也就是2/5＜1/2，4/7＞3.5/7也就是4/7＞1/2，所以2/5＜3/7。
┄┄┄
教室里发出阵阵的掌声，学生思维活跃，课堂时间进入大半。此时如果再讲解通分内容肯定完不成任务，怎么办？干脆顺着学生思路这节课就学习怎样比较异分母分数的大小。
师：你们想了这么多种方法，各有各的优点，现在这里有几道题，你选择一种最佳方法比较大小。
①5/8和7/12 ②2/999和3/998 ③1998/1999和1997/1998
学生很快选择简便的方法，有了正确的答案。
[分析]：整堂课真是“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂氛围非常好，师生互动热烈，思维极度活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。
贺小藕2015.6.30
关闭窗口
打印文档