尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。
[案例]：学会通分进行比较分数大小的一堂课结束后,教师问：用通分的方法比较分数的大小同学们还有哪些问题？此时一生站起来说：老师，比较分数的大小有多种方法不一定要用通分的方法，为什么专门要学习通分的方法呢？师：你的问题很有价值，通分的作用除了可以比较异分母分数的大小，还可以解决其它数学问题。教师随手在黑板上写两道题：1/2+1/3 5/6-2/5。
师：你会计算吗？如果利用我们今天学习的知识你会解决吗？请同学们课下研究。
[分析]：有了这个问题课下有的同学尝试，有的几个同学讨论，气氛非常热烈。许多同学要求下一节课回报计算的方法。这部分内容本来是下一单元教学内容，要等一段时间才能学习，为此，教师改为提前学习异分母分数的加减法，收到了异常好的教学效果。
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