学习：在一次校本教研的公开课上，老师教学7的乘法口诀，上课前，老师精心准备了7棵苹果树，每棵树上画了7个漂亮的红苹果，准备以这些图片作为学习材料来探究每一句口诀，本文转自免费数学资源网 {域名已经过期} 转载请注明出处。当老师刚贴上图，宣布课题的时候，有一个学生说：“我已经会7的口诀了！”接着立即有好几个学生响应：我也会了！下面的同学也热闹起来了，还有人一七得七、二七十四地背了起来，教师愣了一下，接着说：“你们真的会了吗？那你们知道乘法口诀表示什么意思吗？”顿时，一句生硬的话语把学生学习的热情给浇灭了。孩子们沉默下来。很快，老师也意识到这样说有所不妥，马上微笑着说：“同学们学习热情高涨，很好，那我们仔细观察这些图，看看从中发现了什么？接着，老师很努力地引导学生思考，而从后面的教学看，这节课的设计也很完美，但就因为这里的一个小小的插曲，学生的情绪受到影响，课堂上始终生硬地、被动地接受学习任务。课堂效果始终达不到预期的效果。
心得体会：思考：面对学生超出预设的回答，我们教师的表现说明了什么？1、我们老师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于地将学生的思维牵引进预设的圈内，而当学生说出“我会了”，“我知道了”，打破了教师精心预设的方案，教师就无法面对了。为了将自己的设计实施下去，只有拼命将学生往“原路”上拉；所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走，这样，学生的灵性会慢慢被磨灭，“以学生为主体”的教学理念始终停留在理论上。2、老师低估了学生敏锐的观察力和创造力，不相信学生可以通过预习掌握新知，不给学生展示感悟和发现的机会。没有认识到有活力的课堂来源与“课堂生成的精彩”的尊重与引领,扑灭了学生产生的思想火花。3、老师教学经验不足，不能灵活把握“预设”和“生成”的尺度。借机施教，明断暗收，为我所用的教育机智还不够。错失了最好的教育时机。
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